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7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpe

7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC : Dispositifs de lecture et formation des lecteurs  Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC M.-J. Fourtanier : Professeur des Universités, IUFM Midi-Pyrénées, EA 803 LLA (Lettres, Langages & Arts), Université Toulouse 2 Le Mirail fourtanier@free.fr G. Langlade : Professeur des Universités, IUFM Midi-Pyrénées, EA 803 LLA (Lettres, Langages & Arts), Université Toulouse 2 Le Mirail gerard.langlade@wanadoo.fr C. Mazauric : Maître de conférences, Université Toulouse 2 Le Mirail, EA 803 LLA (Lettres, Langages & Arts), Université Toulouse 2 Le Mirail catherine.mazauric@univ-tlse2.fr Dispositifs de lecture et formation des lecteurs Résumé Summary Article Bibliographie Retour au menu Parler, lire, écrire dans la classe de littérature : l’activité de l’élève / le travail de l’enseignant / la place de l’œuvre 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 1 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC : Dispositifs de lecture et formation des lecteurs  Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC Résumé  Dispositifs de lecture et formation des lecteurs MOTS CLÉS : sujet lecteur, dispositif de lecteur, lecture subjective, relation esthétique, identité narrative, journal de lecture, autobiographie de lecteur, formation des enseignants Un triple corpus de journaux et de mémoires de lecteurs – élèves de collège, étudiants en FLE, trilogie autobiographique de Michel Tremblay – met en évidence des dispositifs de lecteurs, à savoir la stabilisation provisoire d’une reconfiguration d’une œuvre par l’activité de chaque sujet lecteur. On souhaite montrer que sont à l’œuvre dans ces dispositifs, par-delà l’irréductible singularité de chaque lecture selon l’histoire personnelle, la culture, l’imaginaire, et aussi diversifiées en soient les traces, des activités fondamentales identiques (concrétisation imageante, activation fantasmatique, cohérence mimétique, réaction axiologique notamment), sans perdre de vue que ces données individuelles ou partagées ne sont mises en branle par la lecture littéraire qu’en réponse aux sollicitations particulières de chaque œuvre. On fait apparaître la constitution d’une identité lectorale (au sens de l’identité narrative de Ricœur), dépassant la distinction entre lecture naïve et lecture experte, l’implication et la distance réflexive étant en effet présentes, certes à des degrés divers, aussi bien chez le lecteur novice que chez le lecteur expérimenté. On propose enfin une exploitation didactique de ces résultats, visant la formation des enseignants comme sujets lecteurs experts, capables de prendre en compte et d’expertiser l’ensemble des dimensions de leur propre lecture subjective et de ses actualisations dans la classe. Parler, lire, écrire dans la classe de littérature : l’activité de l’élève / le travail de l’enseignant / la place de l’œuvre 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 2 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC : Dispositifs de lecture et formation des lecteurs  Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC Summary  Reading systems and readers’ training KEY WORDS : reading subject, reader system, subjective reading, aesthetic relation, narrative identity, reader’s diary, reader’s autobiography, teacher training A threefold corpus of readers’ diaries and dissertations – junior high school students, students of French as a foreign language, Michel Tremblay’s autobiographical trilogy – reveals reading systems, that is to say the temporary stabilisation of the reconfiguration of a work by each reading subject’s activity. We wish to demonstrate that, beyond the irreducible singularity of each reading according to personal history, culture, and the imagination, and however diversified their traces may be, fundamental similar activities – notably imaging realization, fantastical activation, mimetic coherence and axiological reaction – are at work in such reading systems, keeping in mind that such individual or shared data are triggered only by literary reading in response to the specific promptings of each work. We wish to show the constitution of a reading identity (in the sense of Ricœur’s narrative identity), which goes beyond the distinction of naïve reading and expert reading, since implication and reflexive distance are present, although at various degrees, both with a beginner and an experienced reader. Last, we offer a didactic use of the results, aiming at the training of teachers as experienced reading subjects, able to take into account and to expertise all the dimensions of their own subjective reading and its actualization in the classroom. Parler, lire, écrire dans la classe de littérature : l’activité de l’élève / le travail de l’enseignant / la place de l’œuvre 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 3 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC : Dispositifs de lecture et formation des lecteurs  Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC Article  Dispositifs de lecture et formation des lecteurs Rappelons d’abord brièvement quelques hypothèses fondamentales qui orientent la réflexion et donnent sens à l’analyse de corpus qui va suivre. Nous considérons la lecture littéraire comme un processus interactionnel entre les lecteurs et les œuvres ; nous nous attachons de ce fait tant aux stratégies de sollicitation des lecteurs déployées par les œuvres qu’aux reconfigurations de ces dernières sous l’effet de l’activité fictionnalisante des lecteurs. Nous intéresse la relation esthétique (au sens premier), c’est-à-dire la façon dont un lecteur est affecté par une œuvre et la façon dont, en retour, l’œuvre est affectée par une lecture. D’où l’importance centrale à nos yeux de la notion de dispositif de lecteur (ou de lecture) qui constitue la stabilisation ponctuelle, toujours mouvante, fragile et provisoire, des déclenchements d’émotions, d’images et de réflexions produits par la rencontre d’une œuvre et d’un lecteur. Les diverses traces de lectures – journaux de bord, « ressentis » de lecture, autobiographies de lecteurs – auxquels nous nous intéressons ici constituent autant de moyens, parmi d’autres, d’appréhender de tels dispositifs. Cependant, nous le verrons, ces marqueurs de lecture ne sauraient constituer, du moins en situation scolaire et dans une perspective didactique, une fin en soi, du fait notamment de leur caractère lacunaire et idiosyncrasique. Nous souhaitons montrer, en prenant appui sur ces marqueurs, que sont à l’œuvre dans tout dispositif de lecture les mêmes activités fondamentales du lecteur – en particulier, la concrétisation imageante, selon l’expression de Paul Ricœur, l’activation fantasmatique, la cohérence mimétique, les réactions axiologiques ; autant de domaines d’activités qui conduisent à l’irréductible singularité de chaque lecture en fonction de l’histoire personnelle, des cultures, des langues, de l’imaginaire, de la pensée du lecteur. C’est ce qui nous amène à travailler ici, pour faire apparaître ces constantes, sur un corpus doublement varié, dans sa nature d’abord, puisqu’il réunit des « ressentis », des journaux et des mémoires de lecteurs, dans ses origines ensuite, car ces productions ont pour auteurs des élèves de collège, des étudiants en français langue étrangère et un écrivain, Michel Tremblay. Parler, lire, écrire dans la classe de littérature : l’activité de l’élève / le travail de l’enseignant / la place de l’œuvre 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 4 7èmes Rencontres des chercheurs en Didactique de la Littérature, IUFM de Montpellier, 6 au 8 avril 2006 Marie-José FOURTANIER, Gérard LANGLADE & Catherine MAZAURIC : Dispositifs de lecture et formation des lecteurs  Autre concept fondamental, celui de sujet lecteur. Mais au point où nous en sommes de notre recherche, nous ressentons la nécessité, théorique et pratique, de lever quelques malentendus à son propos. Le risque est grand, en effet, d’entendre par implication subjective du lecteur une effusion superficielle, qui réduirait les œuvres à de simples supports indifférenciés d’épanchements sans recul de vécus individuels. La notion de sujet lecteur, quant à elle, renvoie bien au contraire à une identité lectorale qui s’élabore au fil des rencontres entre un sujet et ses lectures, au sens où Ricœur parle d’identité narrative. Le sujet lecteur est le fabricant de la sienne propre, indéfiniment tressée par et avec les histoires des autres : « un sujet se reconnaît dans l’histoire qu’il se raconte à lui-même sur lui-même », écrit Ricœur (1985, 444). Cette identité se développe, s’enrichit, se reconfigure, tant à travers l’activité fictionnalisante du lecteur que grâce à la distance réflexive que ce dernier établit par rapport à ses implications fictionnelles. Parler du sujet lecteur, c’est donc parler du sujet en tant que lecteur, c’est-à-dire du mode particulier de sollicitation du sujet par et dans la lecture. C’est assez dire que la notion de sujet lecteur permet de définir le lieu de la formation du lecteur et par conséquent, celui de l’intervention didactique. Après une présentation du corpus, précisant les conditions du recueil de ses éléments, nous nous intéresserons ensuite à l’activité du lecteur autour des quatre domaines précédemment évoqués. Puis nous questionnerons le matériau recueilli, qui, quelque dérisoire uploads/Litterature/ dispositifs-de-lecture-et-formation-de-lecteurs.pdf