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Lecture (fiction et plaisir) Lire à deux pour accéder au plaisir de lire 2014 I

Lecture (fiction et plaisir) Lire à deux pour accéder au plaisir de lire 2014 Introduction ............................................................................................. 2 Importance de la lecture accompagnée pour former de « vrais lecteurs » ................. 3 Technique de lecture ou pratique culturelle de la lecture ? ......................................... 4 Etre un vrai lecteur avant d’apprendre à lire ........................................................................ 4 Une pratique culturelle pour donner un sens à l’apprentissage ................................................... 4 Difficile transfert de l’apprentissage vers la lecture ................................................................ 5 Faire la lecture à haute voix : un moment clé pour entrer dans le monde du livre ............. 7 Ce sont des moments de tendresse et de détente ................................................................... 7 Ce sont des moments « gratuits », où on ne demande rien ........................................................ 8 Ce sont des voyages répétés vers l’imaginaire, en dehors de l’espace et du temps .......................... 9 C’est une source de repères sécurisants, de rituels ................................................................ 10 C’est la familiarisation avec un nouveau langage, celui de la langue écrite................................... 10 Conclusion .................................................................................................................. 11 La lecture accompagnée dans la pratique .............................................................. 12 Les différentes possibilités de lecture accompagnée .............................................................. 12 Le projet du Collectif Alpha ......................................................................... 13 Les apports de ce type de projet ......................................................................... 13 Objectifs .................................................................................................................... 13 Résultats auprès des participants (apprenants et volontaires) ................................................... 14 Une opportunité : Mettre en pratique ses apprentissages hors du cadre scolaire ............................ 15 Evaluation .................................................................................................................. 16 Les lecteurs volontaires .................................................................................... 18 Les apports spécifiques des volontaires ............................................................................... 18 Le rôle des volontaires ................................................................................................... 19 Et les volontaires, qu’est-ce qu’ils retirent de ce projet ? ........................................................ 19 Le recrutement des volontaires ........................................................................................ 20 Le lieu : la bibliothèque .................................................................................... 22 Pourquoi mener ce projet dans une bibliothèque ? ................................................................. 22 Créer un partenariat avec une bibliothèque ......................................................................... 23 En pratique .................................................................................................... 25 La durée .................................................................................................................... 25 Le retour sur les livres ................................................................................................... 25 Exemple de compte rendu d’une séance ............................................................................. 26 Au-delà des ateliers de lecture ..................................................................... 28 Lire de ses propres ailes ................................................................................... 28 Emprunter pour lire à la maison ....................................................................................... 28 Atelier de vacances ....................................................................................................... 28 Autour de l’atelier : la rencontre de deux mondes ................................................... 28 Découvrir le monde des lettrés ......................................................................................... 28 Découvrir le monde de l’alpha ......................................................................................... 29 Suggestions de livres pour adultes analphabètes ............................................... 30 Biblographie ............................................................................................ 34 Lecture ......................................................................................................... 34 Bibliothèques ................................................................................................. 36 Lire à deux pour accéder au plaisir de lire Page 2 sur 36 INTRODUCTION Plus de 20 ans d’expérimentation en lecture dans les cours d’alphabétisation pour adultes organisés par le Collectif Alpha à Bruxelles nous ont conduit à une conviction profonde : apprendre à lire, devenir lecteur, avant d’être de l’ordre d’une technique, est de l’ordre d’une pratique culturelle. Mais comment se familiariser avec une pratique culturelle, la faire sienne, en restant sur les bancs de l’école ? Les « vrais » lecteurs n’ont pas appris à lire à l’école : nombre d’entre eux savaient déjà lire bien avant. Ils n’avaient pas encore la technique, mais ils avaient déjà la pratique, des habitudes en matière de lecture. Et cela, bien souvent, grâce aux nombreux moments de lecture partagée avec un être cher : des moments agréables, pleins d’émotion, où l’apprenti lecteur se laisse emporter dans le monde du livre, de l’imaginaire. Par la suite seulement viendra l’apprentissage technique, qui prendra tout son sens au regard de cette pratique déjà bien ancrée. Malheureusement, les apprenants en alphabétisation n’ont généralement pas bénéficié de ces moments de lecture partagée, pourtant essentiels pour entrer dans le monde du livre, pour connaître le plaisir de lire avant la difficulté de déchiffrer, pour s’autoriser à se laisser emporter par l’histoire même si on ne comprend pas tout, et pour comprendre le langage spécifique aux livres, le langage littéraire… Et pourtant, on leur demande de lire alors qu’ils ne connaissent que la technique, et non la mise en pratique.  Au cours, on apprend à lire sous contrôle, des textes choisis par la formatrice.  A l’atelier, on lit avec guidance, en dialogue. Certains ont du plaisir à lire et, cette année, plusieurs apprenants ont régulièrement emprunté des livres pour lire chez eux.  A la maison, on se débrouille, on est indépendant. Il n’y a pas de contrôle, mais il n’y a pas de certitude de compréhension. Il y a du plaisir à lire et à le faire seul ou avec ses enfants. Dans ce dossier, tout d’abord, nous démontrerons l’importance de la lecture accompagnée pour devenir un « vrai » lecteur, en nous appuyant sur diverses références bibliographiques. Ensuite, nous présenterons un projet bien spécifique : apprenants et volontaires, deux par deux, lisent ensemble durant deux heures toutes les deux semaines à la bibliothèque communale de Saint-Gilles. Et enfin, nous proposerons des lectures à offrir aux apprenants en alphabétisation, et quelques ouvrages de référence sur la lecture. Lire à deux pour accéder au plaisir de lire Page 3 sur 36 IMPORTANCE DE LA LECTURE ACCOMPAGNÉE POUR FORMER DE « VRAIS LECTEURS » Kristine, la formatrice du Collectif Alpha à la base de l’atelier de lecture accompagnée détaillé plus loin, témoigne : Il m’est revenu, par des collègues, que certains des apprenants qui avaient fréquenté l’atelier l’an dernier « avaient du mal à lire tout seuls ». Cela ne m’étonne absolument pas et renforce ma conviction de l’utilité de cet atelier. Pourquoi les apprenants en alphabétisation ont-ils du mal à lire tout seul alors qu’ils suivent des cours depuis un certain temps déjà ?  Peut-être parce que les cours apprennent une technique mais n’offrent pas la pratique culturelle qui permet de devenir un « vrai lecteur ».  Peut-être parce que les « vrais lecteurs » sont devenus des lecteurs autonomes suite à (et grâce à) des années de lecture accompagnée, avant d’aller à l’école.  Peut-être parce qu’apprendre à lire, c’est apprendre une nouvelle langue –la langue littéraire- et qu’une langue, on en acquiert une maîtrise suffisante pour l’utiliser avec aisance et plaisir lorsqu’on la pratique avec d’autres, et pas en étudiant des manuels tout seul. Des réponses se trouvent dans nombreux ouvrages qui traitent de la lecture, de son apprentissage, du plaisir de lire et des raisons pour lesquelles il faut lire. Nous vous en proposons un aperçu… pour vous ouvrir quelques portes et piquer votre curiosité. Lire à deux pour accéder au plaisir de lire Page 4 sur 36 Technique de lecture ou pratique culturelle de la lecture ? ETRE UN VRAI LECTEUR AVANT D’APPRENDRE A LIRE Quand se décrète le temps d’apprendre à lire, certains enfants ont déjà plus d’un millier d’heures de lecture à haute voix derrière eux.1 L’apprentissage de la lecture, pour ces enfants, a lieu alors qu’en fait ils sont déjà « lecteurs », c’est-à-dire qu’ils ont déjà une pratique culturelle de la lecture. Même s’ils n’arrivent pas encore à déchiffrer les signes, ils savent ce que c’est que « lire » : comment on choisit un livre, quand et où on lit, comment on tourne les pages... et plus important, comment on s’y plonge et ce qu’il nous apporte, en termes d’émotions et d’imaginaire. Nadine, qui a trois ans, ne veut pas poser son livre. […] je la vois flatter une page ne disant : « Oh ! Ne pleure pas Petit Ours, mon papa va recoller ta chaise ! » « Tu n’es pas gentille, Boucle d’Or », dit-elle en regardant une autre page. « Vite, Boucle d’Or, Papa Ours arrive ! » Puis, elle referme le livre. Voici l’histoire de Boucle d’Or et les Trois Ours, « relue » par une enfant de trois ans. Certains diront que ce n’est pas de la lecture. Pourtant de nos jours, beaucoup d’éducateurs et d’éducatrices sont d’avis contraire. L’enfant était capable de tenir le livre, de tourner les pages une par une et de raconter l’histoire avec une certaine aisance. Elle était totalement engagée et avait une très bonne compréhension du texte. Elle ressentait les peines, les joies et les angoisses des personnages. Le fait de « lire » l’avait entrainée dans un monde magique et merveilleux qu’elle ne voulait pas quitter.2 UNE PRATIQUE CULTURELLE POUR DONNER UN SENS A L’APPRENTISSAGE L’acquisition de la pratique culturelle de la lecture dès le plus jeune âge n’est possible que si celle-ci est présente dans l’entourage de l’enfant. Apprendre à lire, devenir lecteur, avant d’être de l’ordre d’une technique, est de l’ordre d’une pratique culturelle : lorsque le petit enfant voit que son entourage est utilisateur d’écrits multiples, lorsque lui-même est déjà destinataire d’écrits avant de savoir lire, alors les techniques apprises prendront tout leur sens à ses yeux. Il deviendra lecteur tout naturellement parce qu’il aura acquis sans s’en rendre compte et dès le plus jeune âge la pratique culturelle de l’écrit présente dans sa famille, dans son milieu.3 1 CHENOUF Yvanne, « Lecture à voix haute : une lecture de la lecture » in Les Actes de Lecture n°123, 09/2013, Aubervillers, p.50. 2 CLOUTIER Johanne, « Partager le plaisir de lire » in Grandir avec les livres, Fascicule 6 : La voie du cœur, Ministère de l’éducation, Ontario, 1992, p.14. 3 MICHEL Patrick, 1001 escales sur uploads/Litterature/ lire-a-deux-pour-acceder-au-plaisir-de-lire 1 .pdf