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Par Jérôme Dewasch, professeur de lettres classiques au lycée Pierre d’Ailly de

Par Jérôme Dewasch, professeur de lettres classiques au lycée Pierre d’Ailly de Compiègne Présentation et problématique • Comme les adultes, les élèves aiment souvent les récits d’aventures qui se prêtent à de multiples adaptations cinématographiques et sont très présents dans l’univers familier des élèves. Et en particulier, l’aventure en mer renvoyant au monde des pirates qui fascine, depuis le capitaine Crochet ou Rackham le Rouge jusqu’au fi lm à succès Pirates des Caraïbes. • Imaginer un récit d’aventures pose cependant bien des questions aux élèves, sous une allure faussement simple, et c’est une invitation à aller plus loin dans l’écriture narrative que nous devons proposer en 5e, en se basant sur l’expérience acquise en 6e dans l’écriture de contes. Le choix du corpus • Nous prenons appui, pour lancer l’écriture du récit, sur la lecture préalable du roman de R.L. Stevenson, L ’Île au trésor, préconisé dans les nouveaux programmes de français. • L’œuvre peut faire l’objet d’une séquence spécifi que ou d’une lecture cursive demandée aux élèves : pour une lecture autonome du roman, on pourra suggérer aux élèves différentes éditions, dont celles qui proposent une version abrégée du roman (Livre de Poche) ou une lecture par extraits (Larousse). • On s’appuiera aussi ou non sur des adaptations, nombreuses pour ce chef-d’œuvre de la littérature, au cinéma (le fi lm de Victor Fleming) ou en bande dessinée (par exemple aux éditions Delcourt). La séquence proposée • Les élèves sont confrontés à une situation classique : imaginer un nouvel épisode qui fera suite au roman, mais qui se révèle plus complexe qu’elle n’en a l’air. • Ce projet est le lieu d’une réfl exion sur le genre romanesque en général et le récit d’aventures en particulier et, en cela, participe à l’acquisition de la compétence 5 (« Culture humaniste »). À chaque étape de notre séquence, des activités diversifi ées permettent un travail différencié et personnalisé, parmi lesquelles le professeur ou l’élève (selon le scénario pédagogique privilégié) pourront choisir en fonction des besoins et des attentes. • La première étape organise la confrontation avec le texte source de Stevenson : l’élève doit réfl échir à la façon dont il va l’exploiter. Puis, dans une seconde étape, il va mobiliser diverses ressources, aussi bien culturelles que linguistiques qui lui permettront par exemple d’insérer des passages descriptifs dans le but de donner au lecteur à voir, à sentir et à ressentir. L’étape 3 sera un temps d’écriture qui permettra d’aboutir à un nouvel épisode mettant en scène les héros mythiques de ce roman… 24 NRP COLLÈGE NOVEMBRE 2012 Séquence 2 5e Écrire un récit d’aventures : une suite à l’Île au trésor Dans la séquence, des documents complémentaires sont signalés par les logos suivants. Verts, ils sont gratuits sur notre site NRP. Rouges, ils sont réservés aux abonnés numériques. Questionnaires, textes complémentaires Vidéo Iconographie Exercices interactifs tableaux audio Retrouvez également la sitographie complète de cette séquence (correspondant aux mots grisés) dans les ressources gratuites du site NRP. Adaptation cinéma de L’Île au trésor (1950). NOVEMBRE 2012 NRP COLLÈGE 25 5e Séquence 2 Écrire un récit d’aventures : une suite à L’Île au trésor Support • L’Île au trésor de Robert Louis Stevenson, en œuvre intégrale ou en extraits Objectifs • Réﬂ échir sur le genre romanesque et le roman d’aventures en particulier • Mobiliser les ressources nécessaires à l’écriture d’un récit • Créer un nouvel épisode mettant en scène des héros de roman Durée • 10 heures environ 1 ÉtaPE Se confronter à la situation complexe ACTIVITÉ 1. approche du roman ➔ Repères Supports : Extraits courts de L’Île au Trésor • Extraits d’une adaptation cinématographique Objectif : Faire appel aux souvenirs des élèves Durée : 1 heure ACTIVITÉ 2. Le roman d’aventures ➔ Repères Support : L’Île au trésor Objectif : Partir des représentations des élèves pour construire le projet Durée : 1 heure ACTIVITÉ 3. Créer un nouvel épisode ➔ Écriture Support : L’Île au trésor Objectif : Imaginer la trame du récit à écrire Durée : 2 heures 2 ÉtaPE Mobiliser les ressources ACTIVITÉ 4. Les ressources culturelles ➔ Lecture Supports : CDI, Internet… Objectif : Enrichir son récit d’une culture sur le monde des pirates Durée : 1 heure ACTIVITÉ 5. Les ressources des textes littéraires ➔ Vocabulaire/Expression écrite Supports : L’Île au trésor, « Ali Baba et les 40 voleurs » Objectif : S’inspirer d’autres formes et des procédés d’écriture Durée : 1 heure ACTIVITÉ 6. Les ressources de la langue ➔ Écriture Support : L’Île au trésor Objectif : Donner du rythme à un récit Durée : 1 heure ACTIVITÉ 7. Les ressources de la transdisciplinarité ➔ Écriture Support : La Malédiction du Black Pearl, fi lm de Gore Verbinski Objectif : Établir des passerelles entre les formes d’expression de la littérature et du cinéma Durée : 1 heure 3 ÉtaPE Retour à la situation complexe ACTIVITÉ 8. Écrire un récit d’aventures ➔ Écriture Objectif : Savoir utiliser les ressources culturelles et de la langue Durée : 2 heures 1 ÉtaPE Se confronter à la situation complexe Activité 1 rePèreS Approche du roman • Dans un premier temps, les élèves doivent avoir abordé le roman en œuvre intégrale ou sous forme d’extraits. • Il est possible ensuite de proposer aux élèves un travail en au- tonomie selon la consigne suivante : « Évoquez brièvement les deux épisodes qui vous ont le plus marqué dans ce roman. Expli- quez votre choix. » • Un travail collectif en classe à partir d’un support audiovisuel pourra faciliter l’entrée dans la séquence, la remémoration des élèves, de même qu’il permet au professeur de choisir les extraits qui l’intéressent par rapport au projet d’écriture Le professeur aura sélectionné trois ou quatre extraits très courts d’une adap- tation cinématographique : plus les extraits seront courts, plus l’écrit qui suivra sera intéressant, il s’agit seulement de stimuler la mémoire des élèves. Consigne ensuite pour chaque extrait : « Résumez l’épisode dont vous venez de voir un extrait. » • On peut très bien imaginer de faire travailler une partie des élèves en autonomie, et de proposer à une autre partie le travail sur sup- port visuel. Évaluation des compétences en lien avec le socle commun Se confronter à la situation complexe • Découvrir une œuvre patrimoniale. (C.5.3.1 et C.5.1.4) • Comprendre les enjeux de l’œuvre de Stevenson. (C.1.1.4.) Mobiliser les ressources • Rédiger des articles possédant des titres et des chapeaux eﬃ caces. (C. 1.2.3.) • Concevoir le document numérique en fonction des contraintes liées à la lecture de documents en ligne. (C.4.3.3.) acquérir des connaissances en histoire littéraire • Réaliser une tâche longue. (C.7.3.2.) • Respecter les contraintes grammaticales. (C.1.2.2 et C.1.2.4.) 26 NRP COLLÈGE NOVEMBRE 2012 Activité 2 rePèreS le roman d’aventures • On propose aux élèves de réfl échir sur le sujet suivant : « D’après votre lecture du roman L’Île au trésor, quelle serait votre défi ni- tion du “roman d’aventures” » ? • Et on leur demande de compléter le tableau suivant en s’ap- puyant sur leur lecture : Lieux propices à l’aventure Personnages qu’on trouve dans un récit d’aventures Actions ou faits qui caractérisent un récit d’aventures Activité 3 éCrItUre créer d’un nouvel épisode • Consigne générale à présenter aux élèves : « Vous allez, à votre tour, écrire un récit d’aventures qui sera une suite des aventures de Jim Hawkins. Pour ce faire, vous allez choisir parmi les deux propositions d’écriture qui vont vous être proposées ci-des- sous. » • Les deux propositions concernent la même tâche complexe où seront évaluées des compétences de maîtrise de la langue et de culture humaniste, mais la seconde s’adresse plus particulière- ment aux élèves qui seraient gênés par le fait d’avoir à gérer et l’invention d’un scénario et l’attention aux consignes d’écriture. – Proposition 1 : « Quelques années ont passé depuis que Jim a croisé pour la dernière fois la route de John Long Silver… Le jeune homme a aujourd’hui 20 ans, et le voilà entraîné dans une nouvelle aventure sur les mers, pleine de dangers et d’aven- tures… Imaginez un nouveau récit à partir de cette proposition. » – Proposition 2 : « Quelques années ont passé depuis que Jim a croisé pour la dernière fois la route de John Long Silver… Le jeune homme a aujourd’hui 20 ans et vit en Angleterre. Un soir, voulant sauver un enfant que des pirates veulent capturer car il détient un mystérieux secret, Jim se retrouve sur un navire, et le voilà entraîné dans une nouvelle aventure sur les mers, pleine de dangers et d’aventures… Loin de son pays, dans une île infestée de pirates, il découvrira le secret de l’enfant et le sauvera. Écrivez un récit à partir du scénario qui vous est proposé. » • Critères d’évaluation : voir tableau en ligne . • Il peut être utile que l’évaluation du premier jet soit faite aussi par un camarade qui aura été destinataire du texte. Il suffi t alors de l’annoncer au moment de la passation des consignes uploads/Litterature/ ecrire-un-recit-d-x27-aventures 1 .pdf