Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

2006 Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e a

2006 Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Fascicule 4 : Les situations d’enseignement Les autres fascicules qui composent ce guide traitent d’une variété de sujets, entre autres, de la gestion de classe et de la planification du temps d’enseignement en littératie, de l’évaluation des progrès des élèves en matière de littératie, de la communication orale et de l’utilisation de la technologie. On y propose aussi des modèles de leçons, des exemples d’activités ainsi que du matériel à reproduire. Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année FASCICULE 4 Les situations d’enseignement 2006 Le Guide d’enseignement en matière de littératie de la 4e à la 6e année a été élaboré en conformité avec la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française pour soutenir la réussite scolaire des élèves et appuyer le développement durable de la communauté scolaire de langue française de l’Ontario. On y présente, entre autres, des stratégies d’enseignement qui favorisent l’acquisition de compétences en communication orale par chaque élève. FASCICULE 4 : LES SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT ......................................................... 1 La communication orale dans le contexte de la communauté francophone de l’Ontario ............................................................................................................... 2 Le rapport au langage en milieu minoritaire ........................................................... 2 Le contexte formel ou informel de la situation de communication orale ............. 4 Les situations de communication orale ................................................................... 6 L’interaction verbale ............................................................................................ 8 L’expression ....................................................................................................... 10 La présentation orale ......................................................................................... 10 L’enseignement explicite des stratégies de communication orale ............................ 11 Les situations de lecture et d’écriture...................................................................... 14 Être un modèle en lecture et en écriture ................................................................ 17 La lecture aux élèves .......................................................................................... 17 L’écriture modelée ............................................................................................. 21 Enseigner explicitement la lecture et l’écriture ....................................................... 24 La lecture partagée ............................................................................................ 29 L’écriture partagée ............................................................................................. 33 Cibler l’enseignement en lecture et en écriture ...................................................... 37 La lecture guidée ............................................................................................... 38 L’écriture guidée ................................................................................................ 41 Favoriser l’autonomie en lecture et en écriture ...................................................... 44 La lecture autonome ......................................................................................... 44 L’écriture autonome .......................................................................................... 50 L’étude du vocabulaire et de la grammaire.............................................................. 54 L’enseignement du vocabulaire .............................................................................. 54 L’enseignement de la grammaire ........................................................................... 56 iii TABLE DES MATIÈRES Annexes Annexe A : Gabarit pour aider les enseignants dans leur pratique réflexive ........... 59 Annexe B : Niveau de difficulté des textes ............................................................. 61 Annexe C : Exemples de réflexion à haute voix ..................................................... 62 Annexe D: Les quatre rôles de l’élève en activité de lecture ................................... 63 Annexe E : Suggestions d’activités de prolongement ou de réinvestissement ......... 64 Annexe F : Questionnement pour développer les habiletés de la pensée ............... 66 Annexe G: Les quatre rôles de l’élève en activité d’écriture ................................... 67 Annexe H: Le rôle de l’élève et de l’enseignante ou de l’enseignant à chaque étape du processus d’écriture ............................................................... 68 Figures Figure 1 Cadre de planification de l’enseignement des habiletés liées à la littératie ............................................................................................ 1 Figure 2 Fréquence d’exploitation des situations d’enseignement pour la communication orale .......................................................................... 8 Figure 3 Démarche d’enseignement explicite des stratégies de communication orale ............................................................................ 12 Figure 4 Répertoire des principales stratégies de communication orale ............... 13 Figure 5 Les situations de lecture et d’écriture ..................................................... 15 Figure 6 Déroulement d’une séance de lecture aux élèves ................................... 20 Figure 7 Déroulement d’une séance d’écriture modelée ...................................... 23 Figure 8 Démarche d’enseignement explicite de stratégies de lecture et d’écriture ........................................................................................... 25 Figure 9 Répertoire des principales stratégies de lecture ...................................... 26 Figure 10 Répertoire des principales stratégies d’écriture ......................................... 27 Figure 11 L’enseignement explicite au cœur de la lecture et de l’écriture partagée .................................................................................. 28 Figure 12 Déroulement d’une séance de lecture partagée ...................................... 32 Figure 13 Déroulement d’une séance d’écriture partagée ...................................... 36 Figure 14 Déroulement d’une séance de lecture guidée ......................................... 40 Figure 15 Déroulement d’une séance d’écriture guidée ......................................... 43 Figure 16 Déroulement d’une séance de lecture autonome ................................... 49 Figure 17 Déroulement d’une séance d’écriture autonome .................................... 53 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 69 GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4e À LA 6e ANNÉE, FASCICULE 4 iv Telles que présentées dans le fascicule 2, partie B, les situations de communication orale, de lecture et d’écriture constituent la charpente du cadre de planification de l’enseignement des habiletés liées à la littératie (voir la figure 1). Il revient aux enseignants de mettre en place cette structure pour assurer le soutien à l’apprentissage en matière de littératie dans les classes de cycle moyen. L’objectif du présent fascicule est de se familiariser avec ces situations d’enseignement, chacune remplissant un rôle particulier dans le processus d’enseignement et devant être exploitée en classe pour faciliter l’acquisition des savoirs fondamentaux et des habiletés connexes liés à la littératie. Figure 1 : Cadre de planification de l’enseignement des habiletés liées à la littératie 1 LES SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT Élevée Faible Par l’enseignante ou l’enseignant Avec l’élève Par l’élève Aide de l’enseignante ou de l’enseignant Situations de lecture Lecture aux élèves Lecture partagée Lecture guidée Lecture autonome Situations d’écriture Écriture modelée Écriture partagée Écriture guidée Écriture autonome Situations de communication orale Interaction verbale Expression Présentation orale Informelle Formelle Étude de vocabulaire Étude de la grammaire Ce n’est pas un hasard si la communication orale occupe une position importante dans le cadre de planification. À l’école, l’enseignement se réalise surtout par les dialogues que génère l’étude de textes variés, porteurs des savoirs à acquérir. On sait toutefois qu’il faut apprendre aux élèves à mettre leurs habiletés d’écoute et de prise de parole au service des apprentissages pour que ces dialogues deviennent véritablement constructifs et les aident à développer leurs compétences. C’est le principal objectif des situations d’enseignement en communication orale ciblées dans ce fascicule. La présentation des situations d’enseignement débute ainsi avec la question de l’oral à l’école avant de se prolonger dans la lecture et l’écriture. Le dernier volet du fascicule est consacré à l’étude de vocabulaire et de la grammaire, deux composantes incontournables reliées au développement des habiletés en communication orale, en lecture et en écriture. LA COMMUNICATION ORALE DANS LE CONTEXTE DE LA COMMUNAUTÉ FRANCOPHONE DE L’ONTARIO Les écoles de langue française de l’Ontario ont fait de la compétence à communiquer oralement en français une de leurs plus hautes priorités dans le cadre de la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004). Le court exposé qui suit rappelle brièvement le contexte dans lequel évoluent les élèves qui fréquentent ces écoles, ce contexte expliquant en grande partie les difficultés de développer un rapport positif au langage en milieu minoritaire. Le rapport au langage en milieu minoritaire La plupart des élèves qui fréquentent les écoles de langue française de l’Ontario sont quotidiennement exposés au français et à l’anglais, et parfois à d’autres langues. Toutefois, les conditions dans lesquelles ils ont appris ou apprennent le français varient beaucoup d’un élève à l’autre et leurs compétences langagières sont pour le moins contrastées. Au cycle moyen, certains élèves s’expriment aisément en français, tandis que d’autres parlent encore peu ou très peu le français. GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4e À LA 6e ANNÉE, FASCICULE 4 2 « MANDAT DE L’ÉCOLE DE LANGUE FRANÇAISE L’école est un milieu d’apprentissage qui vise le succès personnel et la réussite scolaire des élèves par le développement de la compétence à communiquer en français à l’oral et à l’écrit […] » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004, p. 8) « Des recherches ont établi qu’il faut deux ans d’exposition à la langue d’enseignement pour développer la compétence à communiquer de base qui permet de tenir une conversation dans un contexte social (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2000). » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004, p. 44) La prestation de programmes de soutien linguistique bien développés et faciles d’accès joue ainsi un rôle crucial dans les écoles de langue française. D’une part, le programme d’actualisation linguistique en français (ALF) aide les élèves qui ont une faible connaissance du français parlé et écrit à développer rapidement des capacités de communication langagières suffisantes pour suivre les cours de la classe régulière. D’autre part, le programme de perfectionnement du français (PDF) recommande « [...] d’inviter les élèves à se raconter afin de pouvoir par la suite, à la lumière de leurs récits, élaborer des activités à travers lesquelles chacun et chacune pourront se reconnaître et mettre en valeur leurs expériences. [...] d’où l’importance pour le personnel enseignant de puiser dans la littérature d’ici et d’ailleurs des textes qui reflètent diverses réalités sociales et culturelles. [...] Bref, il faut adapter la pédagogie pour répondre aux besoins particuliers de l’élève et tenir un discours à sa portée, puisqu’on peut ainsi le motiver et l’inciter à s’investir dans son apprentissage. » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2002, p. 46) Dans ce contexte particulier, les aspects affectif et social jouent un rôle déterminant dans le développement de la langue. Les expériences que les élèves vivent tout au long de leur socialisation, dans la famille et à l’école, influent beaucoup sur leur rapport uploads/Litterature/ fascicule-4-2008-situations-d-x27-enseignement.pdf