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Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année

Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année FASCICULE 6 La lecture 2007 Le Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année a été élaboré en conformité avec la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française pour soutenir la réussite scolaire des élèves et appuyer le développement durable de la communauté scolaire de langue française de l’Ontario. On y présente, entre autres, des stratégies d’enseignement qui favorisent l’acquisition de compétences en communication orale par chaque élève. Le guide Moi, lire? Tu blagues! publié par le ministère de l’Éducation de l’Ontario pour aider les garçons en matière de littératie a orienté l’élaboration des fascicules du présent guide, qui traitent des aspects spécifiques et pratiques de l’enseignement dispensé en communication orale, en lecture et en écriture. iii TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ................................................................................................................. 1 L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE AU CYCLE MOYEN ....................................................... 3 Les composantes de l’enseignement efficace de la lecture ....................................... 3 Le processus de lecture ............................................................................................ 4 Les quatre systèmes d’indices .................................................................................. 5 Un programme de lecture équilibré ......................................................................... 7 Les objectifs de l’enseignement de la lecture ........................................................... 9 Soutenir la motivation à lire des élèves .................................................................. 10 Renforcer la fluidité .............................................................................................. 15 Entraîner les élèves à gérer leur compréhension des textes ..................................... 20 Exploiter la littératie critique ................................................................................. 47 Annexes Annexe A – Calcul du taux de précision et du taux d’autocorrection en lecture ....... 54 Annexe B – Stratégies de compréhension en lecture B-1 : Tableau sommaire des stratégies de compréhension en lecture au cycle primaire ...................................................................................... 56 B-2 : Tableau sommaire des stratégies de compréhension en lecture au cycle moyen ......................................................................................... 58 Annexe C – Contre-exemples et exemples pour l’enseignement explicite des stratégies de compréhension en lecture ........................................ 60 Figures Figure 1 Comportements du lecteur habile dans le processus de lecture ............... 4 Figure 2 Les quatre systèmes d’indices en lecture .................................................. 6 Figure 3 Situations d’enseignement de la lecture à planifier chaque semaine ......... 8 Figure 4 Objectifs d’un enseignement efficace de la lecture ................................ 10 Figure 5 Critères de complexité d’un texte à des fins de sélection ....................... 12 Figure 6 Stratégie de compréhension – Activer ses connaissances antérieures ...... 32 Figure 7 Stratégie de compréhension – Anticiper ................................................ 33 Figure 8 Stratégie de compréhension – Visualiser ............................................... 34 Figure 9 Stratégie de compréhension – Prendre des notes ................................... 35 Figure 10 Stratégie de compréhension – Se poser des questions ............................ 37 Figure 11 Stratégie de compréhension – Faire des inférences ................................ 40 Figure 12 Stratégie de compréhension – Vérifier sa compréhension ...................... 42 Figure 13 Stratégie de compréhension – Trouver les idées importantes ................. 44 Figure 14 Stratégie de compréhension – Résumer ................................................. 45 Figure 15 Stratégie de compréhension – Apprécier ............................................... 46 Figure 16 Stratégie de compréhension – Faire une synthèse .................................. 47 Figure 17 Suggestions pour dégager le point de vue d’un texte ............................. 50 Figure 18 Démarche de littératie critique .............................................................. 52 LES EXPÉRIENCES D’APPRENTISSAGE AVEC DES TEXTES ................................................. 63 L’application du processus de lecture ..................................................................... 64 La prélecture ......................................................................................................... 65 La lecture .............................................................................................................. 68 La réaction à la lecture .......................................................................................... 75 Le déroulement des activités dans les centres de littératie .................................... 78 Des activités à la portée de chaque élève ............................................................... 79 La feuille de route .................................................................................................. 81 L’évaluation des activités et des expériences d’apprentissage .................................. 83 L’exploitation des outils informatiques et d’Internet en lecture ........................... 85 La connaissance des outils informatiques .............................................................. 86 L’entraînement à la recherche d’information en utilisant Internet ......................... 87 Annexes Annexe A Gabarit d’une feuille de route .............................................................. 91 Annexe B Gabarit pour l’évaluation des activités réalisées dans les centres de littératie ........................................................................................... 92 Annexe C Fiche anecdotique - L’observation directe ............................................. 93 Annexe D Fiche d’autoévaluation de l’élève .......................................................... 94 Annexe E Astuces pour formuler une requête sur Internet ................................... 95 Figures Figure 19 Exemples d’activités à réaliser dans les centres de littératie .................... 80 Figure 20 Exemple de feuille de route ................................................................... 82 Figure 21 Exemple de grille d’évaluation .............................................................. 84 Figure 22 Exemple de fiche d’observation ............................................................. 85 Figure 23 Activités liées aux étapes de la recherche d’information ......................... 88 GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4e À LA 6e ANNÉE, FASCICULE 6 iv LES PISTES D’ENSEIGNEMENT ......................................................................................... 97 Exemple de leçon de lecture partagée : Enseignement explicite de la stratégie Apprécier ............................................................................................................... 100 Exemple de leçon de lecture guidée : Consolidation de la stratégie Vérifier sa compréhension .................................................................................................. 104 Piste pédagogique pour présenter le concept de point de vue ............................ 107 Piste pédagogique pour l’exploration du concept de point de vue dans les quatre situations d’enseignement en lecture ........................................................ 109 Exemple de leçon de lecture partagée (6e année) : Lecture critique du texte Un brave soldat ..................................................................................................... 113 Piste pédagogique pour exploiter un album illustré ........................................... 120 Figures Figure 24 Sujets de minileçons .............................................................................. 98 Figure 25 Exemples de leçons et pistes pédagogiques ............................................ 99 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................. 123 TABLE DES MATIÈRES v Guide d’enseignement efficace en matière de littératie,de la 4e à la 6e année * fascicules 1, 2, 3, 4 et 5 1 INTRODUCTION Les enseignants soucieux d’amener leurs élèves à devenir des lecteurs autonomes, créatifs et critiques s’imprègnent des concepts pédagogiques mis en avant dans les recherches les plus récentes et explicités dans le présent guide, notamment les concepts d’étayage, d’enseignement explicite, d’enseignement différencié et d’apprentissage intégré. Toute pratique pédagogique responsable, incluant celle de la lecture, repose sur ces concepts qui sous-tendent de façon globale un enseignement efficace en matière de littératie au cycle moyen. Les quatre premiers fascicules de ce guide dressent le cadre théorique auquel on peut se référer pour conceptualiser et construire une pratique pédagogique cohérente de la lecture. Ce cadre s’articule autour de quatre grands thèmes : la gestion de classe, la planification et le soutien à l’élève (voir le fascicule 2), l’évaluation (voir le fascicule 3) et les situations d’enseignement (voir le fascicule 4). Il est nécessaire de connaître à fond ce matériel pour pouvoir à tout moment considérer, remettre en question et faire évoluer sa pratique en fonction des élèves à qui on enseigne (voir le fascicule 1, Le profil de l’élève du cycle moyen, p. 6). Le fascicule 5, quant à lui, démontre que la communication orale, fondement de tout apprentissage en matière de littératie, constitue de ce fait un outil important pour développer les habiletés en lecture. La première section du présent fascicule définit les composantes et les objectifs de l’enseignement de la lecture au cycle moyen et met au jour leur interdépendance dans le contexte de la littératie. Les enseignants y trouveront aussi des conseils pratiques ainsi que des activités pour soutenir la motivation, renforcer la fluidité, entraîner les élèves à gérer leur compréhension de textes de tous genres et exploiter la littératie critique. La deuxième section présente une gamme d’activités axées sur le processus de lecture et facilitant l’ancrage de bonnes habitudes de lecture chez les élèves. Des conseils pratiques et des suggestions d’activités y sont aussi offerts pour mettre en œuvre des centres de littératie dans la classe et apprendre aux élèves à utiliser efficacement les technologies de l’information et de la communication. La dernière section du fascicule contient des exemples de leçons et suggère des pistes pédagogiques à explorer en lecture. * Cette icône signale aux lecteurs que les notions mentionnées dans ce passage ont été traitées en profondeur dans un fascicule précédent. Guide d’enseignement efficace en matière de littératie,de la 4e à la 6e année fascicule 1 L’enseignement de la lecture sert de tremplin pour faire le lien entre ce que les élèves vivent au quotidien et ce qu’ils découvrent à travers des textes riches et des activités reliées à leur vécu. En effet, isolée des projets authentiques et signifiants qui nécessitent l’engagement de l’élève, la lecture à l’école peut être perçue comme une tâche rébarbative. Il est donc impératif pour les enseignants de faire connaître les raisons qui motivent la lecture pour que les élèves s’engagent dans cette activité. Cette exigence est aussi en adéquation avec la réalité selon laquelle les élèves ont besoin de verbaliser leur pensée et d’interagir socialement pour participer au processus de lecture et le mener à terme. Ce faisant, les élèves apprennent à être créateurs de sens, décodeurs, utilisateurs et analystes de textes pour devenir des lecteurs compétents (voir le fascicule 1, L’élève en activité de littératie : quatre familles de pratiques, p. 30). Le travail à mener au cycle moyen en lecture se situe principalement à un niveau de structuration des connaissances et du savoir-faire par l’entremise de pratiques pédagogiques reconnues. LES COMPOSANTES DE L’ENSEIGNEMENT EFFICACE DE LA LECTURE Positionner la lecture dans le contexte de la littératie amène l’enseignante ou l’enseignant à se pencher sur l’activité de lecture et à prendre en compte les divers éléments qui contribuent tous, bien qu’à des degrés divers, à la qualité de son enseignement. Plusieurs de ces éléments ou composantes ont uploads/Litterature/ fascicule-6-2008-la-lecture 1 .pdf