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Rapports pédagogiques de mai 2016 Français ab initio Seuils d’attribution des n

Rapports pédagogiques de mai 2016 Français ab initio Seuils d’attribution des notes finales par matière Niveau moyen Note finale : Gamme de notes : 1234567 0-13 14-27 28-41 42-56 57-68 69-82 83-100 Évaluation interne du niveau moyen Seuils d’attribution des notes finales par composante Note finale: Gamme de notes: 1234567 0-3 4-7 8-11 12-15 16-18 19-21 22-25 Recommandations relatives aux procédures, instructions et formulaires de l'IB Le candidat ne doit plus se présenter au début de l’épreuve. Le candidat ne doit pas voir le visuel avant les quinze minutes de préparation. Le visuel était souvent approprié. Il convient de se rappeler ces consignes en ce qui concerne les visuels : • avoir un rapport avec la culture francophone ou du moins ne pas l’exclure. Le visuel était souvent générique ou dans certains cas, évidemment basé dans une culture, par exemple, anglophone. • être de préférence en couleur. • porter sur un sujet qui a un rapport avec un des trois thèmes et un des sujets prescrits à la page 21 du guide de langue ab initio. Page 1 Rapports pédagogiques de mai 2016 Groupe 2, français ab initio • aborder un sujet différent que celui traité dans le travail écrit. Le candidat doit démontrer ses connaissances sur plusieurs sujets au programme et il ne suffit pas de rester sur un seul sujet à la fois pour le visuel et le travail écrit. Par exemple, il ne convient pas d’avoir une fête comme visuel quand le travail écrit porte sur quasiment la même fête. • permettre au candidat de décrire la scène, les activités et les personnes. Par exemple, certains candidats n’ont abordé que les personnes dans le visuel mais dans certains cas, le visuel ne leur a pas donné la possibilité de décrire la scène. • consister en une seule image. Peu de candidats dans cette session ont abordé un collage de plusieurs images. • correspondre à l’âge du candidat. Il faut éviter les visuels enfantins y compris certaines bandes dessinées proposées. Les visuels ne doivent pas être légendés. Aucun mot, aucun titre, aucun texte ne doit figurer sur l'image ou à côté de l'image. Comme dans les sessions précédentes, certaines écoles continuent à identifier leurs candidats, ce qui est contre les consignes de l’épreuve. La qualité sonore de certains enregistrements laissait à désirer soit à cause d’un dictaphone de pauvre qualité soit à cause des activités extérieures qui avaient lieu près de la salle de l’épreuve. Le professeur pourrait considérer : Le choix d’une salle calme et à l’ écart du bruit et de distractions, comme par exemple tondeuse, route passagère, terrain de sport, cour de récréation. Eteindre les cloches et sonneries qui signalent le début et la fin des cours dans certains établissements. La qualité du téléchargement sur IBIS. Le volume sonore soit de la voix du professeur soit de celui du candidat ou les deux risque d’être trop faible. Le professeur doit s’assurer que le microphone enregistre la voix du candidat de manière audible et nette. Le déroulement de l’oral individuel La plupart des professeurs respectent et connaissent les consignes. On préfère pourtant les conseils suivants, basés sur les épreuves de mai 2016 : L'examen oral doit durer jusqu’à dix minutes, dont jusqu’à deux minutes pour la présentation du visuel, entre deux et trois minutes pour les questions sur le visuel, au moins deux questions pour le travail écrit et jusqu’à cinq minutes de conversation générale. Cette répartition du temps a parfois été ignorée de façon abusive. Par exemple, certains professeurs ont passé presque sept minutes sur le visuel. Le modérateur coupe l’enregistrement après dix minutes. Il faut donc impérativement avoir accompli toutes les parties de l’épreuve dans le temps imparti. Le visuel et la conversation générale ont quelquefois été confondus. Page 2 Rapports pédagogiques de mai 2016 Groupe 2, français ab initio Variété et pertinence du travail présenté La plupart des épreuves ont respecté les consignes. La gamme de visuels a été impressionnante et le traitement du visuel a été plutôt bon, parfois excellent. Toutes sortes de visuels, pourvu qu’il y ait assez à discuter, peuvent susciter une bonne épreuve. Certains candidats ont souvent décrit le visuel de manière détaillée, ont répondu à des questions au sujet du visuel, ont bien discuté leur travail écrit et ont participé à une conversation générale. Si possible, un candidat devait faire preuve d’« un certain apport personnel. » Cela ne s’est montré que chez les candidats les plus forts. Résultats des candidats par rapport à chaque critère Critère A Si la note d’un candidat a été modeste ici, un manque de vocabulaire ou une prononciation qui rend la compréhension difficile ou de nombreuses erreurs de grammaire a affecté la qualité de la performance. La conjugaison des verbes même de ceux au présent de l’indicatif pose encore des difficultés pour certains candidats. Certains candidats bien préparés, montraient un vocabulaire impressionnant et utilisaient correctement des structures grammaticales variées. Malheureusement d’autres candidats semblaient restreints par la simplicité des questions posées, de manière ou grammaticale ou conceptuelle. Critère B L’interaction a été convenable dans beaucoup de cas mais elle se montrait plus difficile quand il s’agissait des concepts plus abstraits qui demandaient les structures plus avancées. Certains étaient capables de répondre de manière pertinente et soutenue. La reformulation des questions au cas echeant a été benefique sauf chez les candidats les moins forts. Par contre, les candidats les plus forts ont eu la possibilité de fournir des réponses avancées suite à des questions pertinentes et ouvertes. Les questions qui abordaient les intérêts du candidat ont souvent provoqué les réponses les plus détaillées, avec « un certain apport personnel ». Recommandations et conseils pour l’enseignement aux futurs candidats Utiliser régulièrement des visuels dans la salle de classe. Donner les critères au candidat et attirer leur attention sur des descriptions de chaque bande de notation. Fournir des stratégies pour élargir le vocabulaire lié aux sujets. Page 3 Rapports pédagogiques de mai 2016 Groupe 2, français ab initio Apprendre comment structurer une épreuve qui respecte la répartition de toutes les parties. Faire des activités phonétiques pour peaufiner la prononciation du candidat. Travailler sur la grammaire appropriée au niveau ab initio. Autres Commentaires Commentaires sur chaque partie de l'épreuve: La première partie : présentation du visuel (photo ou image ou dessin) (1 à 2 minutes) Le candidat doit commencer par décrire le visuel en détail avant d’exprimer son opinion sur le sujet de la photo ou d’imaginer une histoire à partir de celle-ci. La présentation doit porter sur les éléments qui constituent le visuel. Cette première partie doit donner au candidat l’occasion de démontrer sa maîtrise du vocabulaire de base du programme ab initio (en décrivant, par exemple, ce qu'il voit sur l’image, ce qui se passe, ce que font les personnes, ce qu'elles portent, le moment de la journée, la saison, etc.). Le professeur ne doit pas corriger les erreurs du candidat. Le professeur doit couper la présentation si elle dépasse le temps imparti de deux minutes. La deuxième partie : des questions sur le visuel (2 à 3 minutes) Les questions de la deuxième partie, préparées à l’avance par le professeur et non pas connues par le candidat, portent uniquement sur le visuel. Il faut faciliter l’approfondissement des commentaires du candidat si possible. La discussion n’a pas toujours semblé authentique : le professeur doit être souple pour changer, adapter ou supprimer certaines questions en fonction des énoncés du candidat. La troisième partie : questions sur le travail écrit et conversation générale (4 à 5 minutes) L’examen devrait comprendre au moins deux questions sur le travail écrit. Cette discussion dure deux minutes au maximum. Après les questions sur le travail écrit, l’enseignant utilise une formule de transition pour indiquer au candidat qu’il va passer à la conversation générale sur des sujets différents. Ceci n’a pas été fait de façon systématique. Dans cette conversation, il faut aborder au moins deux sujets qui ne sont ni liés aux sujets du visuel ni à celui du travail écrit. Il faut varier les questions posées aux candidats pour qu’un candidat ne puisse prévoir les questions qui lui seront posées. Page 4 Rapports pédagogiques de mai 2016 Groupe 2, français ab initio Le candidat ne doit pas connaitre à l’avance les questions. En effet, certains candidats semblaient capables de répondre en détail aux questions avant qu’elles ne soient posées. Les questions ouvertes qui permettent aux candidats de parler de leurs centres d’intérêt et d’exprimer leurs points de vue suscitent les meilleures réponses. La conversation ne doit pas être une série de questions et de réponses à la manière d’un interrogatoire, sans tenir compte de la réponse du candidat. Il est juste de poursuivre un sujet où le candidat répond bien au lieu de traiter un nombre excessif de sujets de façon superficielle. Les questions doivent permettre aux candidats de démontrer leur maîtrise du vocabulaire du programme ab initio et leur maîtrise de la langue : le professeur doit poser des questions en utilisant une variété de temps du verbe. Travail écrit uploads/Litterature/ french-subject-report-english 1 .pdf