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Guide des aménagements pour élèves DYS Primaire et secondaire En collaboration

Guide des aménagements pour élèves DYS Primaire et secondaire En collaboration avec Laure Denariaz, psychologue cognitiviste Octobre 2012 APEDYS 78 apedys78@gmail.com www.apedys.org 2 Généralités Les troubles spécifiques des apprentissages (TSA) aussi appelés DYS ont une origine génétique et généralement héréditaire. On trouve souvent plusieurs troubles associés chez une même personne. Définition de l’OMS (organisation mondiale de la santé) Les troubles spécifiques des apprentissages NE SONT PAS dus à : - Une intelligence limitée - Un trouble de la vision ou de l’audition - Un accident ou un traumatisme - Un trouble psychologique - Un manque de scolarisation ou une insuffisance culturelle Définition spécifiques de chaque trouble Dyslexie/Dysorthographie : Trouble de la lecture et/ou de l’orthographe. Il existe 4 sortes de dyslexies d’après les études actuelles.  Dyslexie phonologique qui touche la correspondance graphème/phonème  Dyslexie de surface qui touche la reconnaissance orthographique des mots  Dyslexie mixte, la plus répandue qui touche les deux voies de lecture  Dyslexie visuo-attentionnelle qui touche la perception visuelle des mots écrits Dysphasie : Trouble du langage oral, compréhension et/ou expression. Dyscalculie : Trouble du calcul et/ou de la logique mathématique et/ou de la perception du nombre. Dyspraxie/Dysgraphie : Trouble de la coordination motrice avec le plus souvent trouble de la motricité fine (écriture, découpage, coloriage). Trouble de l’attention : même dans les activités qui intéressent l’enfant. Hyperactivité : agitation continuelle même en dehors de l’école. Aspect psychologique et comportemental L’enfant ou adolescent ayant un trouble d’apprentissage se trouve souvent en échec scolaire malgré ses efforts. Il travaille plus que les autres pour de moins bons résultats et se croit « nul » alors qu’il a une intelligence normale. Les échecs à répétition, les situations humiliantes en classe et l’incompréhension de l’entourage peuvent provoquer chez la personne dys du découragement, de la phobie scolaire, de la violence, voire de la dépression. APEDYS 78 apedys78@gmail.com www.apedys.org 3 Comment les repérer ? Dyslexie/dysorthographie : Faire passer le ROC à tous ces élèves de 6e et/ou 5e. Durée : 13 minutes. Téléchargeable gratuitement sur http://www.cognisciences.com/article.php3?id_article=42 Puis diriger les élèves repérés vers un orthophoniste. Dysphasie : L’enfant ne comprend pas les consignes orales et/ou est inintelligible lorsqu’il parle. Diriger vers l’ORL puis vers l’orthophoniste dès la maternelle. Dyscalculie : L’enfant a de gros problème de compréhension des consignes même lues à l’orale et n’arrive pas a effectuer des calculs simples de tête. Diriger vers un neuropsychologue, un psychologue cognitiviste ou un orthophoniste (GEPALM) formé à la dyscalculie. Dyspraxie/dysgraphie : L’enfant est très maladroit, ne sait pas lasser ses chaussures, a une écriture illisible. Diriger vers un psychomotricien. Trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité : Demander aux parents si le comportement s’étend à toutes les activités même extrascolaires. Si oui et si l’enfant s’excuse de son comportement sans pouvoir se contrôler (ce qui veut dire que ce n’est pas un problème d’éducation), diriger vers un neuropsychologue ou un psychologue cognitiviste. Comment leur venir en aide ? Des aménagements ont été proposés par des orthophonistes, des centres référents pour troubles des apprentissages, des neurologues et des enseignants ayant mis en place des expérimentations dans leur classe avec un résultat positif. Voici une liste non exhaustive des aménagements possibles à appliquer selon les difficultés de l’élève, son âge, la sévérité du trouble et les conditions matérielles de l’établissement. Ces aménagements peuvent être mis en place librement par l’enseignant qui doit en expliquer la raison à la classe et obtenir l’accord des parents et de l’élève concerné. Ils peuvent aussi faire l’objet d’un Projet d’Accueil Individualisé (PAI) ou d’un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) à élaborer avec l’aide du médecin scolaire ou de l’infirmière scolaire. Dans le cas d’un PPS, les parents doivent en faire la demande auprès de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) après avoir constitué un dossier des différents bilans et préconisations des professionnels rencontrés (orthophoniste, psychomotricien, psychologue, …). Les aménagements accordés en cours d’année dans le cadre d’un PAI ou d’un PPS peuvent être appliqués lors des examens nationaux du DNB et du Baccalauréat sur demande des parents. APEDYS 78 apedys78@gmail.com www.apedys.org 4 Troubles Matières Aménagements possibles Pour la confiance en soi Dans toutes les matières  Partir de ce que l’élève sait faire  Valoriser les réussites et les points forts  L’encourager et lui montrer que vous vous préoccupez de sa réussite  Ne pas le mettre dans une situation où vous savez qu’il échouera  Valoriser les progressions même s’il passe de 4 à 8/20  Bannir les expressions telles que « C’est pourtant pas difficile » « fait un effort » car pour l’élève dys c’est difficile et des efforts il en fait plus que les autres Arts plastiques  Valoriser les talents artistiques des élèves en difficulté scolaire  Leur permettre d’exprimer leur mal-être par l’art Musique  Valoriser les talents musicaux des élèves en difficulté scolaire  Leur proposer de faire une démonstration d’un instrument qu’ils jouent et de donner des cours aux élèves intéressés EPS  Valoriser les performances sportives des élèves en difficultés scolaire  Leur permettre de s’exprimer par le corps, d’évacuer le stress par l’exercice physique et la relaxation Pour les relations avec les camarades Le professeur principal  Expliquer à la classe que chacun est différent avec des points forts et des points faibles (leur faire repérer les points forts et faibles de chacun en veillant à un équilibre)  Expliquer la nature des troubles dys lors de la journée des dys le 10 octobre sans stigmatiser des élèves en particulier  Instaurer un tutorat à deux directions avec deux élèves se complétant (le fort en maths aide le faible et inversement en littérature)  Faire des travaux en groupe, par projet Pour la motivation Dans toute les matières  Proposer des projets interdisciplinaires à réaliser en groupe ou seul avec des thèmes au choix (exposition photo, théâtre, maquettage, …)  Proposer aux élèves d’être actifs grâce aux débats, manipulation, rencontres extérieures, expérimentations, création, constructions, observations, jeux, sketchs, théâtre, exposés, …  Utiliser des supports variés et attractifs (« C’est pas sorcier », jeux, littérature jeunesse, musique hip hop, APEDYS 78 apedys78@gmail.com www.apedys.org 5 slam, …)  Donner un sens aux apprentissages en expliquant à quoi ça sert ou servira dans un avenir proche  Partir le plus souvent possible des intérêts du groupe d’âge concerné (sport, musique, actualité people en anglais, mode en économie ou art, relation garçons/fille en SVT ou littérature, …) Le professeur principal ou tuteur de l’élève  Définir avec l’élève des objectifs réalisables  Proposer à l’élève de réaliser un projet personnel en relation avec ses centres d’intérêts  Rencontrer les parents et l’enfant régulièrement pour parler de sa progression Trouble du repérage spatio- temporel Dans toutes les matières  Donner le plan de la leçon  Rappeler les notions précédentes utiles au cours  A la fin du cours, faire un résumer de ce qui vient d’être vu  Privilégier les cahiers plutôt que les classeurs  Privilégier l’agenda plutôt que le cahier de texte Professeur principal ou tuteur  Choisir une couleur par matière pour les cahiers, classeurs, emploi du temps, plan de l’établissement, dans le cahier de texte  Aider l’élève à s’organiser dans son travail personnel EPS  Travail sur le schéma corporel, la latéralité (suivre un parcours les yeux fermés après l’avoir mémorisé ou guidé par la voix d’un camarade)  Suivre le temps d’une musique, aller deux fois plus vite, …  Travailler en miroir ou comme un pantin manipulé par son camarade face à un miroir Musique  Approfondir le travail sur les rythmes  Faire travailler sur le temps des musiques Français/ Littérature  Approfondir le travail sur les marqueurs spatio- temporels  Approfondir les notions de temps pour la conjugaison  Approfondir le travail sur la chronologie des récits et le contexte spatial Histoire/ Géographie  Faire appel aux cartes géographiques et aux frises chronologiques le plus souvent possible  Inciter l’élève à se fabriquer ses propres cartes et frises Trouble de la lecture Dans toutes les matières  Simplifier les consignes par des phrases courtes et des mots simples, éviter les mots à double sens  Diviser les consignes complexes en sous-étapes  Lire la consigne à voix haute et vérifier auprès de l’élève qu’il l’a bien comprise  Donner des documents écrits en police Arial 12, APEDYS 78 apedys78@gmail.com www.apedys.org 6 interligne 1,5, justifiés à gauche uniquement, bien aérer les paragraphes, faire des phrases courtes (éviter le manuscrit)  Utiliser au maximum des manipulations et des supports visuels (des tableaux, graphiques, illustrations, films) sauf si l’élève présente des difficultés visuo-spatiales  Mettre en avant par la couleur ou des cadres ce qu’il faut retenir  Autoriser l’enregistrement des cours ou une prise de note en carte mentale  Etre patient face à sa lenteur  Autoriser la lecture à mi-voix des consignes ou textes en classe  Donner plus de temps pour les évaluations ou alléger les exercices Professeur principal ou tuteur  Faire utiliser des logos ( = uploads/Litterature/ guide-des-amenagements-pour-eleves-dys 1 .pdf