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E x p l o r e r l a l i t t é r a t u r e d e j e u n e s s e a u C E 2 Françoi

E x p l o r e r l a l i t t é r a t u r e d e j e u n e s s e a u C E 2 Françoise Guillaumond Professeur des écoles Marie-Hélène Vasseur Maître formateur Jean-François Zimmer Professeur des écoles www.magnard.fr Extrait 2 Sommaire Conformément au code de la propriété intellectuelle (art. 122-10), les Éditions Magnard autorisent expressément la reproduction par photocopie du présent document, dès lors que les copies réalisées seront utilisées exclusivement dans l’Établissement d’enseignement qui fait ou fait faire lesdites photocopies. Dans ces conditions, cette autorisation est accordée à titre gratuit. Pour tout autre cas, l’autorisation devra être sollicitée auprès du Centre français de l’ex- ploitation du droit de copie (CFC, 20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris - Tél. 01.44.07.47.70 - Fax 01.46.34.67.19). © Éditions Magnard, 2004, Paris. 20 rue Berbier du Mets, 75013 Paris Présentation de Que d’histoires CE2 !........................................................................... 4 Programmation des compétences .............................................................................. 8 L’organisation de la classe.......................................................................................... 12 Pistes de lecture en réseau......................................................................................... 13 La lecture suivie au CE2 ............................................................................................ 15 1. Ali Papa 16 Présentation générale du parcours de lecture ........................................................... 16 Séquence 1................................................................................................................. 18 Séquence 2................................................................................................................. 30 Séquence 3................................................................................................................. 38 Séquence 4................................................................................................................. 48 Fiche lecteur............................................................................................................... 56 2. Un Noël noir et blanc 58 Présentation générale du parcours de lecture ........................................................... 58 Séquence 1................................................................................................................. 60 Séquence 2................................................................................................................. 69 Séquence 3................................................................................................................. 78 Séquence 4................................................................................................................. 87 Séquence 5................................................................................................................. 96 Fiche lecteur............................................................................................................... 101 3. Contes des Indiens d’Amérique 102 Présentation générale du parcours de lecture ........................................................... 102 Séquence 1................................................................................................................. 104 Séquence 2................................................................................................................. 112 Séquence 3................................................................................................................. 120 Séquence 4................................................................................................................. 129 Fiche lecteur............................................................................................................... 133 3 Le format de ce fichier photocopiable a été conçu pour permettre à l’utilisateur l’obtention de copies de la meilleure qualité possible: inutile de réduire ou d’agrandir l’original, pas de risque de trace de spirale, pas de risque de marge noire. Sur chaque page, ce repère visuel (à placer toujours en haut à gauche sur la vitre de la photocopieuse) indique comment poser le fichier. 4. Patachou 134 Présentation générale du parcours de lecture ........................................................... 134 Séquence 1................................................................................................................. 136 Séquence 2................................................................................................................. 147 Séquence 3................................................................................................................. 156 Séquence 4................................................................................................................. 167 Fiche lecteur............................................................................................................... 175 5. Que sais-tu des rêves du lézard ? 176 Présentation générale du parcours de lecture ........................................................... 176 Séquence 1................................................................................................................. 178 Séquence 2................................................................................................................. 186 Séquence 3................................................................................................................. 196 Séquence 4................................................................................................................. 205 Séquence 5................................................................................................................. 212 Fiche lecteur............................................................................................................... 217 6. La reine des fourmis a disparu 218 Présentation générale du parcours de lecture ........................................................... 218 Séquence 1................................................................................................................. 220 Séquence 2................................................................................................................. 228 Séquence 3................................................................................................................. 237 Séquence 4................................................................................................................. 246 Séquence 5................................................................................................................. 255 Séquence 6................................................................................................................. 263 Fiche lecteur............................................................................................................... 269 Évaluations ................................................................................................................ 270 4 Présentation de la méthode Que d’histoires! CE2 I. Les options pédagogiques de Que d’histoires! CE2 1. Un apprentissage de la lecture et de l’écriture centré sur des œuvres de littérature de jeunesse L’intégralité des activités proposées dans ce fichier gravite autour de six textes de littérature de jeunesse qui présentent des qualités tant sur le plan des thématiques abordées que sur celui de l’écriture et des illustrations. Ces six ouvrages diffèrent les uns des autres par le genre : le roman, la nouvelle, mais aussi le conte et la poésie sont représentés. Un des ouvrages proposés, La reine des fourmis a disparu, est en outre inscrit sur la liste de référence des œuvres de jeunesse pour le cycle III, publiée par le ministère de l’Éducation nationale. 2. Des parcours de lecture spécifiques et des modalités variées Chacun des six textes choisis pour les élèves de CE2 possède ses propres particularités (en terme de genre, de style, d’organisation générale, de programmes d’action des person- nages, de mode narratif, etc.). Les modes d’entrée dans ces œuvres et les parcours proposés pour chacune d’elles sont donc très différents, aussi bien pour ce qui concerne les axes de lecture choisis que pour les modalités de mise en œuvre. Ainsi, chaque livre propose une dominante propre (axée sur la lecture, sur la production d’écrits, ou sur la dimension orale de la langue). Chaque parcours de lecture repose donc sur des choix (choix d’un axe de lecture privi- légié, choix d’apprentissages bien ciblés) qui sont déterminés par les œuvres elles-mêmes. 3. Une approche globale du dire / lire / écrire Les textes choisis permettent d’aborder de très nombreuses compétences de lecture, d’écriture et de maîtrise de la langue orale. La lecture d’un texte est indissociable de moments d’échanges oraux mais aussi d’appro- priation et de réinvestissement par l’écriture. Elle est également un excellent support pour un travail réflexif sur le fonctionnement de la langue écrite en situation. Ainsi, dans chaque parcours, et en lien direct avec le travail sur le sens du texte, des activités d’apprentissage dans le domaine du fonctionnement de la langue (vocabulaire, grammaire, orthographe) sont proposées. 4. Une organisation qui découle de la nature des textes L’organisation de chaque parcours est présentée sous la forme de séquences, elles-mêmes découpées en étapes ; celles-ci peuvent être réalisées en une ou plusieurs séances (selon l’ampleur que l’enseignant veut donner à tel ou tel moment). La notion de séquence renvoie le plus souvent à un volume de texte à lire. L’étape, elle, renvoie à un moment pédagogique de la progression dans la séquence. Chaque étape comporte une succession de moments qui correspondent aux différentes phases de travail sur le texte auxquelles on attribuera une durée plus ou moins longue (une ou plusieurs séances). 5. Des objectifs clairement identifiés Chaque parcours de lecture se propose de construire des compétences bien identifiées dans le cadre de la lecture d’un texte littéraire. Les objectifs visés sont variés : – objectifs liés à des savoir-faire (savoir lire des textes de plus en plus complexes selon des modalités variées, savoir résumer un texte, le transposer en bande dessinée, le raconter oralement, etc.) ; – objectifs liés à des savoirs (savoirs sur les différents genres littéraires, savoirs sur la différence entre texte du réel et texte de fiction, savoirs sur le rapport entre texte et illustration, etc.) ; – objectifs culturels (mise en réseau des six textes proposés, mais aussi mise en réseau avec d’autres textes) ; – objectifs sociaux (incitation aux échanges entre les enfants en cours de lecture et à la production d’écrits de communication autour de la lecture). 6. Une place importante réservée à l’expression orale Tout au long des parcours proposés, l’oral est envisagé à la fois comme un moyen et comme une fin. Il constitue en effet un moyen de créer une base collective de compré- hension du texte, d’engager un débat interprétatif sur le texte, de partager des lectures, de mettre en valeur un texte, de le mettre en scène, etc. Il s’agit également d’une fin puisque l’activité orale autour du livre de jeunesse permet de travailler de très nombreuses compétences : la capacité à s’exprimer à propos des textes littéraires, la capacité à raconter oralement de façon cohérente un texte donné, la capacité à défendre sa compréhension et son interprétation du texte, à expliciter ses stratégies de lecture, à lire les textes de manière expressive, etc. 7. Un souci de différencier la pédagogie Parler d’acquisition de compétences, c’est bien sûr prendre en compte les rythmes et les acquis de chacun des enfants de la classe. Pour aider l’enseignant à y parvenir, nous avons proposé à plusieurs reprises de mettre en place un dispositif de différenciation des démarches. Les démarches de pédagogie différenciée visent à respecter les capacités des élèves, l’essentiel étant que tous progressent et puissent acquérir des compétences suffisamment variées et solides en lecture. La culture littéraire est désormais explicitement au programme du cycle III. Cet ouvrage vise à offrir aux enseignants de CE2 les meilleurs outils pour conduire leurs élèves vers ces nouvelles exigences. La lecture suivie, à voix haute, par l’enseignant, suggérée plus loin (voir p. 15), vise le même objectif mais en pariant sur l’efficacité de la connivence autour d’une très longue histoire partagée jour après jour. 5 6 II. Présentation des outils pédagogiques Six ouvrages pour la jeunesse Ces ouvrages permettent d’aborder des genres littéraires très variés : récit humoristique, album construit à partir d’un tableau de Monet, recueil de contes d’Amérique du Nord, recueil de textes datant du début du XXe siècle, recueil poétique contemporain, roman policier. À travers ces six titres sont abordés des grands thèmes qui touchent les enfants de CE2 : le pouvoir de l’imagination, le voyage à travers les livres, le travail de la séparation et du deuil, la question des origines, les relations entre enfants et adultes, la quête identitaire, le regard posé sur le monde, le respect et la prise en compte de la personnalité de chacun, l’éducation à l’environnement. Écrits et illustrés par des auteurs et des illustrateurs différents, ces livres entraînent les enfants dans des univers littéraires et graphiques très divers. Certains d’entre eux présentent une aventure mettant en scène des héros auxquels les enfants peuvent s’identifier. Parmi ces six ouvrages, deux laissent une large place à la lecture croisée entre le texte et l’image (Un Noël noir et blanc et Que sais-tu des rêves du uploads/Litterature/ guide-pedagogique-que-d-x27-histoire-ce2-magnard-extrait.pdf