Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

TABLE DE MATIÈRES Introduction.................................................

TABLE DE MATIÈRES Introduction.................................................................................................................................................3 Chapitre I. Le rôle de la lecture dans l'apprentissage de la langue française................................................6 I.1. La lecture comme technique d’apprentissage d’une langue étrangère...............................................6 I.1.1.Définition de la lecture................................................................................................................6 I.1.2. Types de lecture en fonction du niveau de la langue..................................................................6 I.1.3. La lecture et la compétence de compréhension...........................................................................7 I.1.4. La lecture et la compétence de production..................................................................................9 I.2. Approche communicative de la lecture............................................................................................12 I.2.1. L’approche communicative dans la didactique des langues......................................................12 I.2.2. Les principes de l’approche communicative.............................................................................13 I.2.3. Approche communicative pour le FLE : lecture, publics et fonctions ......................................14 I.2.4. Approche communicative de la lecture.....................................................................................15 I.2.5. Le rôle de la lecture dans l’approche communicative...............................................................19 Chapitre II. La lecture- présentation générale............................................................................................21 II.1. La lecture-définition, étymologie et statut dans la didactique des langues.....................................21 II.1.1 Définition et étymologie...........................................................................................................21 II.1.2. La lecture et la didactique des langues....................................................................................22 II.2. Apprentissage de la lecture............................................................................................................22 II.3. La progression dans le domaine de la lecture.................................................................................23 II.4. La lecture en tant que réception des textes.....................................................................................24 II.5. Types de lecture.............................................................................................................................25 II.5.1.La lecture silencieuse...............................................................................................................28 II.5.2. La lecture plurielle..................................................................................................................32 Chapitre III. Stratégies pédagogiques de la lecture....................................................................................37 III.1. L’approche globale.......................................................................................................................38 III.1.1. L’approche globale dans la didactique des langues................................................................38 III.1.2. Stratégies pour le développement des compétences de lecture...............................................39 III.1.3. Stratégies de compréhension..................................................................................................42 III.2. L’approche analytique..................................................................................................................45 III.2.1. Approche analytique d’un texte littéraire...............................................................................46 III.3. Le statut de la lecture dans le CECRL..........................................................................................50 III.4. Activités qui portent sur la lecture................................................................................................51 Conclusions...............................................................................................................................................58 Bibliographie.............................................................................................................................................60 Introduction Cette étude veut être une étude sur l’approche de la lecture dans la classe de FLE, son titre étant La didactique de la lecture littéraire et nous nous sommes proposées de délimiter les cadres théoriques de la lecture en tant que technique d’apprentissage, puis nous nous sommes penchées sur deux types de lecture (silencieuse et plurielle), pour que dans la troisième partie de l’étude, nous essayions de proposer des activités qui portent sur la lecture et son utilisation dans la classe. Comme d’autres domaines de l’activité humaine, l’enseignement des langues est perméable aux changements et à l’évolution sociale. L’enseignement de la lecture est assez vaste. On enseigne la lecture littéraire parce qu’il existe, avant tout, une demande pour cette forme d’activité. Et s’il y a une demande, il faut le satisfaire. On enseigne la lecture parce que les consommateurs, parmi lesquels les plus importants sont les élèves et les étudiants, l’exigent. Et cela, parce qu’on vit dans un monde inquiet, dans une société bouleversée où les réponses traditionnelles se vident de substance, où de nouvelles questions se posent. Il est évident, donc, qu’on lit moins et que l’effet de la lecture sur la formation individuelle est moins important. Le cinéma, la télévision, les bandes animées font que l’intérêt pour les livres diminue. De nos jours, les jeunes hommes s’intéressent plus aux acteurs de cinéma qu’aux romans et aux pièces de théâtre, ils se préoccupant plutôt des problèmes personnels que des aventures des protagonistes ou même de l’art de l’écriture. Dans un monde dominé par les lois mécaniques, les jeunes élèves témoignent d’une admiration exagérée pour les études, ils ne lisent que des ouvrages contemporains ou à la mode. L’enseignement de la lecture se fait et se fera de plus en plus dans la perspective de la nouvelle critique. L’œuvre littéraire sera abordée comme un monde autonome. Il s’agit d’aborder l’œuvre sans parti-pris, en la fragmentant et en le reconstituant jusqu’à ce qu’elle livre une vision véridique du monde. Le jeune lecteur est sollicité de partout. C’est pourquoi il préfère de regarder les images que de faire l’effort de découvrir une idée fondamentale dans les lignes d’une livre. L’enseignement de la lecture est souvent un champ de bataille ou les méthodes et les personnalités s’affrontent souvent d’une manière peu chevaleresque. La vision du monde littéraire doit être cherchée au-delà de l’apparence, mais aux moyens de l’apparence. La lecture directe du texte doit être dépassée, mais le sens trouvé doit se fonder sur le texte, tout comme l’intelligence de la vie doit dépasser l’expérience vécue, mais s’y rapporter sans cesse. Ainsi, la lecture devient-elle une question de goût, de formation et si les valeurs traditionnelles de la lecture ne correspondent plus à la réalité nouvelle. Motivation du choix du thème Nous avons choisi ce thème pour découvrir les meilleures méthodes traditionnelles et modernes d’exploitation de la lecture littéraire et les types de lecture. Malgré l’extension de plus en plus grande que prennent la radio et la télévision, la lecture demeure le plus important moyen de culture, la principale occupation des loisirs de l’homme, la plus riche source d’informations scientifiques et culturelles, tandis que les jeunes élèves apprennent une langue étrangère à l’aide de la lecture des mots. Le contenu et le plan du mémoire Le premier chapitre s’intitule Le rôle de la lecture dans l'apprentissage de la langue française et il porte sur la lecture comme technique d’apprentissage d’une langue étrangère, les types de lecture qui sont fixés en fonction du niveau de la langue, accordant aussi une place importante à la relation entre la lecture et les compétences de compréhension et de production. La deuxième partie du premier chapitre est réservée à l’approche communicative de la lecture, où nous nous sommes penchées sur les principes de l’approche communicative dans la didactique de langues et quel est le rôle de la lecture dans l’approche communicative. Le deuxième chapitre est toujours un chapitre théorique, s’intitulant La lecture- présentation générale. Types de lecture. Dans ce chapitre, on essaye de donner quelques définitions de la lecture, on voit quelle est la relation lecture-didactique des langues et comment peut-on faire l’apprentissage de la lecture aux élèves, réservant la dernière partie de ce chapitre aux lectures silencieuse et plurielle. Le troisième chapitre s’intitule Stratégies pédagogiques de la lecture, et dans ce chapitre on essaye d’approcher la lecture de point de vue didactique, globalement, puis de point de vue analytique, en proposant des séquences de leçons, des activités qui peuvent être mises en pratique pendant la classe de FLE. Dans les conclusions du mémoire, on va mentionner aussi quelles sont les avantages de l’approche de la lecture dans la classe, et comment est-ce que nous voyons cette approche dans nos propres classes. Chapitre I Le rôle de la lecture dans l'apprentissage de la langue française I.1. La lecture comme technique d’apprentissage d’une langue étrangère I.1.1.Définition de la lecture Pour voir quel est le rôle de la lecture dans le processus d’enseignement-apprentissage du FLE (français langue étrangère), il faut d’abord définir le concept de lecture, puis voir comment doit-elle être approchée dans la classe. En grands lignes, la lecture est définie comme une activité de compréhension d’une information écrite, qui est, en général, une représentation du langage (symboles identifiables par la vue ou par le toucher)1. De cette définition on peut se rendre compte du fait que la lecture est essentielle dans la vie de l’homme, en général, et dans la vie d’un apprenant, en particulier. Après avoir vu la définition de la lecture, on s’occupera de ce qui est des plusieurs types de lecture, puis de la lecture comme technique d’apprentissage d’une langue étrangère. I.1.2. Types de lecture en fonction du niveau de la langue La compétence de lecture est très importante dans l’apprentissage du FLE. En classe, la lecture implique nombreuses fonctions: la prononciation correcte des mots (en cas de lecture orale), l’utilisation correcte des règles de ponctuation, l’intonation, la compréhension du message du texte, la fourniture des mots inconnus. Mais, en fonction du niveau de la langue, la lecture peut-être: 1 www.fr.wikipedia.org o la lecture solitaire; o la lecture collective; o la lecture guidée. La lecture solitaire est réalisée dans des conditions choisies et son objectif est de trouver un certain plaisir à la découverte des actions de personnages auxquels le lecteur peut plus ou moins s’identifier. Ce mode de lecture est le fruit d’une sélection personnelle qui peut être qualifié d’authentique, mais elle est bien difficile à mettre en place en classe. D’après Vigner, apprendre à lire, c’est d’abord apprendre à proposer des questions pertinentes à un texte et non à répondre à celle du maître.2 Un autre type de lecture est la lecture collective, il s’agit le plus souvent d’un court extrait dans le manuel. L’objectif de la lecture collective est d’apprendre le message de l’extrait choisi et de résoudre les tâches proposées par de l’enseignant en ce qui concerne l’analyse du titre, la présentation iconique du texte, le genre auquel il appartient, les questions qui visent faire repérer les informations essentielles du texte, l’identification du thème, du contexte culturel du texte. La lecture guidée est le type de lecture où l’enseignant joue un rôle très important. Il doit diriger les apprenants pour comprendre le texte sans le lire. Dans cette étape de pré-lecture, le professeur crée des conditions favorables à la réception du texte en introduisant le thème du texte, les questions auxquelles les élèves doivent leur trouver des réponses à l’aide du texte, les exercices lexicaux. Dans le cas de la lecture guidée, la créativité et la liberté de l’apprenant d’interpréter le texte sont limitées. I.1.3. La lecture et la compétence de compréhension Une des raisons uploads/Litterature/ la-didactique-de-la-lecture.pdf