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Sous la direction de Véronique Garas, Directrice dʼécole dʼapplication, formatr

Sous la direction de Véronique Garas, Directrice dʼécole dʼapplication, formatrice à lʼIUFM-Université de Paris Est Créteil (U-PEC) Claudine Chevalier, Professeur certiﬁ é de mathématiques à lʼIUFM- Université de Paris Est Créteil (U-PEC) Danièle Adad, Professeur des écoles, maître formateur en service plein à lʼIUFM-Université de Paris Est Créteil (U-PEC) Michèle Dellʼangelo, Maître de conférences en didactique des sciences, UMR STEF/INRP de lʼENS Cachan, Professeur SVT à lʼIUFM-Université de Paris Est Créteil (U-PEC) Benoît Lasnier, Professeur agrégé dʼEPS à lʼIUFM-Université de Paris Est Créteil (U-PEC) Didier Mendibil, Maître de conférences en géographie, professeur à lʼIUFM-Université de Paris Est Créteil (U-PEC) Jean-Charles Pettier, Professeur certiﬁ é de philosophie, docteur en sciences de lʼéducation et en philosophie, à lʼIUFM-Université de Paris Est Créteil (U-PEC) Patricia Richard, Maître de conférences en langue et littérature françaises, IUFM-Université de Paris Est Créteil (U-PEC) autrement selon la théorie des intelligences multiples Guide pour enseigner CYCLE 1 © Éditions Retz, 2011 ISBN : 978-2-7256-3047-2 Direction éditoriale : Sylvie Cuchin Édition : Anne Marty Corrections : Bérengère de Rivoire Mise en page : Françoise Nolibois Illustrations : Amandine Alamichel Photographies : Véronique Garas Films : Patricia Haluska et Véronique Garas Montage et mastering : A l’Est, Joël Vitu N° de projet : 10174959 Dépôt légal : août 2011 Achevé d’imprimer en août 2011 sur les presses de IME – 25110 Baume-les-Dames Le papier de cet ouvrage est composé de fibres naturelles, renouvelables, fabriquées à partir de bois provenant de forêts gérées de manière responsable. Les auteurs remercient tout particulièrement : – Les élèves de l’école maternelle d’application Les Hauldres, de Moissy-Cramayel (77), et leurs enseignants : Cécile Bellan, Alexandra Dollois, Stéphanie Karmann, Romina Tchou-Kien, et Christophe Vergnet qui ont participé à la mise en œuvre de séances filmées ou photographiées rapportées dans cet ouvrage. – Les élèves de la classe de CE2 de l’école élémentaire des Hauldres qui ont participé à l’une des séances filmées. – Véronique Le Car-Mousset, directrice Maître Formateur, de l’école Gruet 1, d’Ozoir-la-Ferrière (77), pour sa disponibilité, ses conseils, ses propositions et ses illustrations ainsi que les élèves de sa classe de PS/GS et Patricia Haluska, formatrice TICE, sans laquelle les films n’auraient pas pu voir le jour. – Anne Taburet, inspectrice de l’Éducation Nationale pour son regard bienveillant envers l’expérimentation « Intelligences Multiples » poursuivie à l’École des Hauldres dans sa circonscription et à Sabine Guilguet et la MAPIE (ex-mission INNOVALO) pour avoir permis et accompagné la création de ce dispositif expérimental. Une petite mention particulière pour M. Alain Barbot (Les SCP. In A. Derlon. Risque et sécurité. Dossier EPS n° 46, 1999) auquel nous avons emprunté l’idée de schéma figurant dans la partie 2 que nous avons nommée « Indicateurs de réussite et de différenciation ». Sommaire Préface de Todd Lubart et Maria Pereira Da Costa ...................................................... p. 5 (professeur université Paris 5 Descartes) Avant-propos de Bruno Hourst .......................................................................................................... p. 7 1. Présentation et entrée dans la théorie des intelligences multiples ...................................................................................... p. 9 Rappel de la théorie et position des auteurs ......................................................................... p. 9 Découverte des intelligences multiples ...................................................................................... p. 10 L’adulte découvre ou prend conscience de ses intelligences multiples ............................... p. 10 L’enseignant découvre les intelligences dominantes de ses élèves ........................................ p. 11 L’élève découvre les intelligences multiples : un album à conter, « Le plus fort, c’est moi ! » ............................................................................................................................... p. 24 2. Modules intelligences multiples par compétence .................................................................................................................................. p. 25 Parti pris de l’ouvrage .................................................................................................................................. p. 25 Organisation de ce chapitre ................................................................................................................... p. 26 Domaine : « S’approprier le langage » ........................................................................................ p. 27 Dire pour écrire une narration ..................................................................................................................... p. 27 Domaine : « Découvrir l’écrit » .......................................................................................................... p. 34 Initiation orale à la langue écrite ................................................................................................................... p. 34 Comprendre une histoire lue ......................................................................................................................... p. 34 Apprendre les gestes de l’écriture .............................................................................................................. p. 41 Domaine : « Devenir élève » ................................................................................................................. p. 49 Identifier et gérer les émotions ..................................................................................................................... p. 49 Domaine : « Agir et s’exprimer avec son corps » ............................................................. p. 59 Domaine : « Découvrir le monde » Le monde du vivant .......................................... p. 68 La croissance des graines ................................................................................................................................... p. 68 Le schéma corporel ............................................................................................................................................... p. 76 Domaine : « Découvrir le monde » Approcher les quantités et les nombres ..................................................................................................................................................... p. 88 Le nombre comme quantité ............................................................................................................................ p. 88 Domaine : « Découvrir le monde » Découvrir les formes et les grandeurs .................................................................................................................................................. p. 99 Se repérer dans l’espace .................................................................................................................................... p. 99 Reconnaissance de figures planes polygonales .................................................................................... p. 108 Domaine : « Percevoir, sentir, imaginer, créer » ............................................................. p. 116 Le dessin comme moyen d’expression et de représentation .................................................... p. 116 Guide pour enseigner autrement 3. Modules intelligences multiples au croisement des intelligences et d’une pratique sociale ........................... p. 125 Présentation .......................................................................................................................................................... p. 125 Lire une image ..................................................................................................................................................... p. 126 Chanter ...................................................................................................................................................................... p. 133 Organiser un échange .................................................................................................................................. p. 138 Jouer .............................................................................................................................................................................. p. 144 Collectionner ........................................................................................................................................................ p. 150 Danser ......................................................................................................................................................................... p. 155 Baliser mon parcours d’acquisitions .............................................................................................. p. 160 Mesurer ...................................................................................................................................................................... p. 164 4. Concevoir des activités autour des intelligences .... p. 171 5. Tableau synoptique des séances filmées ................................... p. 173 6. Bibliographie ..................................................................................................................................... voir DVD 7. Annexes ......................................................................................................................................................... voir DVD 5 Présentation et entrée dans la théorie des intelligences multiples Préface Le Guide pour enseigner autrement en maternelle répond à des questions souvent formulées par les enseignants que nous rencontrons dans diverses conférences où nous abordons le cas paradoxal des enfants à haut potentiel en échec scolaire, qui est un des thèmes de recherche de notre laboratoire. Comment intéresser ces enfants ? Comment tenir compte de leur diver- sité en terme de profil cognitif ? Avec quels outils établir ce profil ? Que peut-on leur proposer concrètement au sein de la classe ? À chaque fois, nos échanges aboutissent à la conclusion que ce qui peut être adapté pour les enfants précoces en difficulté ou en échec devrait en réalité être proposé à tous. Ce guide se situe exactement dans cette perspective, en proposant des réponses adaptées à ces questions fondamentales. On trouvera ici un cadre pour l’observation des élèves dans le but d’établir leur profil de compétences et des modules d’enseignement adaptés à ces profils. Tout est conçu pour être utilisable facilement, quel que soit le niveau de maîtrise théorique de la théorie des intelligences multiples. Les professionnels de l’éducation qui ont élaboré cet ouvrage s’appuient sur les travaux d’Howard Gardner, professeur en cognition et éducation, qui a développé une théorie des intelligences multiples essentiellement utilisée pour des applications dans le milieu scolaire. Professeur à Harvard, il a collaboré au Harvard Projet Zero et au Goodwork Project qui mettent en pratique une partie de sa théorie. L’étayage de son modèle repose en grande partie sur des études de cas de populations spécifiques. Son parti pris est de considérer que les caractéristiques de certaines personnes illustrent le développement hétérogène de compétences intellectuelles dans des formes d’expression diverses. Mozart est présenté comme l’illustration d’un niveau de maîtrise exceptionnel de l’intelligence musicale. Gandhi sera considéré comme l’exemple d’un individu poussant à l’extrême un niveau de développement élevé de l’intelligence interpersonnelle. Les études de cas de patients cérébrolésés illustrent quant à elles le contraste entre des compétences très altérées et d’autres compétences intactes voire surinvesties. La théorie de Gardner définit donc l’intelligence comme une structure modulaire, c’est-à-dire construite de briques de taille variable et plus ou moins distinctes selon les individus. Ces briques sont solidaires mais indépendantes. Le matériau de base de ces briques serait de nature physio- logique, ce seraient des potentiels d’importance variable selon les personnes, activés par et dans des contextes environnementaux donnés. Ces contextes environnementaux vont favoriser la sollicitation de telle ou telle forme d’intelligence et permettre à l’individu de développer des comportements, des processus, des compétences qui seront reconnus comme adaptés dans le contexte culturel d’appartenance. Cette conception de l’intelligence place Gardner dans le courant théorique majoritaire, celui de l’approche multidimensionnelle, dite également multifactorielle, qui a fait l’objet d’études de validation scientifique depuis les années 1930, et que de nombreux psychologues ont contribué à développer et à valider scientifiquement. Dans ce courant, on pourra évoquer les théories des aptitudes et les théories hiérarchiques de l’intelligence. Les théories des aptitudes postulent que l’intelligence peut se décrire en termes de composantes liées les unes aux autres par le facteur « g », dont il conviendrait de limiter le poids pour obtenir une description réaliste de l’intelligence. Le nombre des aptitudes est variable selon les auteurs et selon le niveau d’analyse où ils se situent. Thurstone définira notamment les aptitudes verbales, numériques, spatiales, 6 Guide pour enseigner autrement de raisonnement et fluidité verbale, Guilford ira jusqu’à proposer un modèle théorique définissant une aptitude comme le croisement d’opérations, de contenus et de productions. Ce qui conduirait à la définition de 120 aptitudes différentes. Les théories hiérarchiques d’intelligence adhèrent également à une conception modulaire mais l’intelligence est organisée en niveaux. Cette organisation peut se représenter comme un système d’emboîtements. Il y a, par exemple, des boîtes qui contiennent des facteurs comme l’intelligence cristallisée, l’intelligence fluide, l’intelligence visuo-spatiale, ou le raisonnement perceptif. Ces uploads/Litterature/ guide.pdf