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UTILISER LES DOCUMENTS AUTHENTIQUES DANS LA CLASSE DE FRANÇAIS/MENGGUNAKAN DOKU

UTILISER LES DOCUMENTS AUTHENTIQUES DANS LA CLASSE DE FRANÇAIS/MENGGUNAKAN DOKUMEN OTENTIK DALAM KELAS BAHASA PRANCIS SUDUNG SAUT NADEAK – Universitas Negeri Medan RÉSUMÉ Penggunaan dokumen otentik (asli) pada praktek pengajaran termasuk pengajaran bahasa perancis didalam kelas, pengajar dihadapkan akan bagaimana 'membangun hubungan untuk menemukan makna' yang merupakan bagian terpenting dari konsep pembelajaran masa kini. Sejalan dengan itu, untuk mewujudkan pelaksanaan pembelajaran yang mengasyikkan dan penuh sarat makna tersebut perlu dilakukan dengan pemilihan serta penggunaan dokumen otentik (asli) yang relevan, sesuai, baik dan benar dalam kelas bahasa Prancis. Introduction Depuis une trentaine d'années, grâce aux progrès techniques dans le domaine de la communication, l'utilisation de documents authentiques dans la classe de français joue un rôle important dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère. Les documents authentiques sont des documents qui n'ont pas été conçus à l'origine pour un cours de langue. C'est par exemple: un article de presse, un extrait d'une émission de radio ou d'un film, une photo, une brochure ou un souvenir de vacances. Ils font partie des principaux supports permettant de proposer diverses activités aux apprenants afin de dépelopper leurs compétences linguistiques et culturelles. Dans une approche communicative de l'enseignement/apprentissage des langues, l'importance des documents authentiques est soulignée car ils ont été conçus dans un objectif communicatif et non pour seulement illustrer l'usage d'un aspect particulier de la langue cible : les apprenants les trouvent pour cela probablement plus motivants que les documents conçus pour l'enseignement de la langue. Exemples de documents authentiques : - Emplois du temps, bulletins scolaires - Chansons : enregistrement sur cassettes, CD, clips vidéo - Publicités : enregistrement de publicités radio ou télévisées, publicités de la presse hebdomadaire - Programmes télévisés : enregistrement de journaux télévisés, séries, jeux, interviews, documentaires, débats, bulletins météo - Textes, poèmes - Bandes-dessinées - Magazines pour adolescents - Journaux, magazines d'actualité - Magazines télé - Programmes de cinéma, théâtre, musique - Tests, quiz (sur la personnalité, la culture, le vocabulaire) que l'on trouve principalement dans les magazines - Petites annonces (immobilier, travail) - CV, lettre de candidature, de motivation pour un emploi - Carte de France - Brochures, informations touristiques, cartes, cartes postales, posters de votre région - Menus, cartes de restaurants et cafés - Catalogues de commande par correspon-dance, comme La Redoute - Horaires, itinéraires de train, bus, métro - Photos - Objets divers : ticket de métro, ticket de cinéma, billet de train, euros Les préparations : Pour l'utilisation de supports authentiques, le site www.edufle.net fait les recommandations suivantes: Les pré-requis à l'utilisation de ce genre de documents sont : - Consulter le document en entier avant de l'exploiter - Ne jamais découper l'original mais en faire une photocopie/reproduction pour une utilisation ultérieure - Identifier l'intérêt qu'il représente pour votre cours - Evaluer le niveau de la langue et s'assurer de son adéquation par rapport au public concerné - Eviter les sujets polémiques ingérables - Vérifier la fiabilité de l'information transmise par le document. - Renseignez-vous également sur ce qui est approprié dans une salle de classe. - Vérifiez le contenu des articles, l'autorisation de visionner certains films, la possibilité d'aborder certains sujets dans votre école. - Avant de proposer le document aux élèves, pensez à : - Indiquer l'origine du document - Corriger les fautes éventuelles - Retaper le texte et l'annoter si nécessaire (lexique en bas de page, explications diverses - Modifier le texte si nécessaire : - En l'amputant - ce qui impose de le signaler par des […] - En le simplifiant- ce qui impose de remplacer certains mots ou de reprendre certaines structures et donc de le signaler en fin de texte par : " d'après… " - En l'enrichissant par des images ou en faisant un montage de plusieurs documents - ce qui impose de signaler l'origine de chacun. - Les éventuelles consignes doivent être clairement formulées sur le document - Préparer des activités diverses sur le document. Les critères de pertinence de l'utilisation d'un document : Voici quelques questions à se poser sur la pertinence de l'utilisation du document : - L'introduction d'un document authentique au sein du cours est-elle légitime ? - Le profil de mes élèves me permet-il d'avoir recours à ce genre de document ? - Le document authentique cadre-t-il avec l'objectif de ma leçon ? - Doit-il être retouché (corrections, amputations, illustrations, lexique, consignes) ? - La nature du document (oral, écrit, graphique, image,…) apporte-t-elle un supplément ? - La proportion de documents authentiques que j'utilise dans mes cours est-elle justifiée ? - Quel type d'exploitation ce document permet-il : - Compréhension orale, compréhension écrite, expression orale et/ou expression écrite - Développement de savoirs (connaissances) - Développement de savoir-faire (connaissances pratiques pour pouvoir effectuer une tâche) - Développement de savoir-être (attitudes, motivations, croyances, personnalité) - Développement de savoir apprendre (aptitude à prononcer, à étudier, à la découverte) - Quelle place doit-il avoir dans la leçon : - Pour une activité de compréhension : par exemple comprendre de quoi se compose un menu - Pour une activité d'analyse : par exemple l'analyse du vocabulaire d'un menu - Pour une activité de pratique : par exemple un exercice sur le vocabulaire de la nourriture - Pour une activité de production : par exemple la création d'un menu ou un jeu de rôle au restaurant. L'utilisation des documents authentiques Les brochures : Pour exploiter une brochure en classe, vous pouvez demander aux élèves de : - Observer la brochure : - De quel type de brochure s'agit-il ? Quel en est l'objectif ? A quel public s'adresse-t-elle? - Les élèves sont amenés à s'appuyer sur les indices visuels pour répondre à ces questions : images, photographies, tableaux, statistiques, schémas, dessins, titres, sous-titres, slogans, logos, organisation de l'ensemble. - Analyser la brochure : - Relever les indices visuels. Décrire les photos, cartes, plans, dessins ou images, l'utilisation des couleurs ou du noir et blanc, etc. Observer leur disposition et commenter : est-ce bien fait, est-ce convaincant ? Justifier - Relever les indices textuels. Observer l'utilisation des caractères gras, de l'italique, de caractères de différentes tailles, l'énumération de pourcentages, les chiffres, etc. - Qu'est-ce qui frappe le plus en regardant le texte (titres, sous-titres, etc.) ? Quels arguments sont employés pour convaincre le lecteur ? Donne-t-on des preuves et des statistiques ? Utilise-t-on un slogan ? Utilise-t- on l'humour, la fantaisie, l'originalité ou la précision, le raisonnement, le lyrisme, etc. ? Quels sont les mots clés ? - Réaliser leur propre brochure - Imaginer des slogans pour un produit - Faire un jeu de rôles : Par exemple, téléphoner à l'émetteur de la brochure pour obtenir plus de précisions sur le produit offert : voyage, hôtel, région touristique, etc. - Raconter à son voisin le lieu de son futur/dernier séjour ou voyage, l'objet de son futur/dernier achat, en utilisant les données de la brochure - Avec plusieurs brochures, proposer un produit (restaurant, voyage, meuble) et justifier son choix Les photos : On peut poser les questions traditionnelles qui viennent à l'esprit en regardant une photo : Qui, Quand, Quoi, Où, Comment, Pourquoi ? On peut aussi - Décrire la photo. Un seul groupe a la photo. L'autre groupe doit pouvoir la reconstituer ou la dessiner sommairement en posant des questions auxquelles le 1er groupe ne peut répondre que par oui ou non. On peut aussi créer des groupes de deux. Une personne décrit la photo à l'autre, qui doit reproduire la photo le plus fidèlement possible selon la description - Faire décrire par un élève une des photos placées en grand nombre sur une table. L'autre ou les autres élèves doivent trouver la bonne photo d'après la description - Donner ses impressions sur des photos et les justifier - Faire dialoguer des personnages d'une même photo - Faire apporter par les élèves des photos de vacances. Ils racontent à la classe leurs vacances à l'aide de leurs photos - Faire parler un des personnages de la photo: se présenter, décrire ses activités et / ou ses go? - Donner un titre à la photo - Imaginer la légende sous la photo - Raconter une histoire. Par exemple, la photo constitue une partie de l'album de famille ou une scène d'un film - Caractériser et vanter les mérites et les qualités d'un objet, d'une maison, etc., figurant sur la photo, pour le (la) vendre - Imaginer ce que représente une photo suffisamment énigmatique pour offrir plusieurs interprétations possibles - Comparer deux ou plusieurs photos : ce qu'elles ont en commun et ce qui fait leurs différences - Observer attentivement une photo. La classe devra ensuite cacher la photo et essayer de se souvenir du maximum de détails. Chacun donne à tour de rôle un élément qui la compose. On peut également préparer des assertions de type Vrai ou Faux pour tester la mémoire des élèves après avoir regardé la photo - Imaginer la partie manquante d'une photo. L'assistant masque ou coupe la moitié droite ou gauche de celle-ci - Imaginer un événement qui s'est produit à l'endroit même où a été uploads/Litterature/ utiliser-le-doc-authentique-en-classe-pdf.pdf