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Instruction Civique et Morale Dokiman sa se yon kopi li ye e li entèdi pou yon

Instruction Civique et Morale Dokiman sa se yon kopi li ye e li entèdi pou yon moun itilize li pou vann se gratis li ye Cours Moyens J'AIME HAITI INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE Cours Moyens Nouvelle Edition conforme À la Constitution de 1987 POCM – 153 ISBN: 978-99935-0-113-8 PREFACE Ce livre "d'Instruction civique et morale" a pour but d'aider le maitre à remplir sa mission essentielle : Eduquer. Eveiller dans l'enfant, l'homme et le citoyen dont la nation aura besoin demain est une tâche délicate et difficile. Le maître qui ne se contente pas d'être un simple distributeur de savoir, sait qu'il est aussi éducateur et qu'en meublant les intelligences, il doit former les cœurs et les consciences. Pour cette tâche, ce livre pourra être une aide précieuse pour le maître et pour l'élève. Aux maîtres, il propose un programme pour aborder les principaux aspects de la formation civique et morale, il lui fournit les récits qui peuvent être le point de départ de la leçon. En partant du concret, l'enfant peut participer activement à la leçon, découvrir les idées générales qui enrichissent à l'intelligence et devenir capable d'inventer de règles de conduite dans des circonstances particulières. Cependant le maître ne devra pas se contenter des exemples du livre. Dans la vie de la localité, de la classe il en trouvera d'autres qui rendront son enseignement actuel et qui montreront comment, dans le concret, on vit en citoyen honnête et utile à sa patrie. Les structures de l'Etat elles-mêmes paraissent lointaines tant que l'enfant n'est pas amené à en constater les ramifications jusque dans son milieu de vie; à ce niveau aucun livre ne peut remplacer le maitre qui seul peut mettre l'enfant en contact direct avec les rouages de l'administration locale. Aux élèves, il fournit des textes précis pour fixer les notions essentielles. Mais le livre ne peut pas entrer dans les détails particuliers à chaque région. Il faudra donc qu'avec le maitre, l'élève complète la connaissance de son milieu par des enquêtes, des visites, etc., et ce livre devra s'enrichir de notes qui donneront à son contenu une couleur locale. Les notions générales prendront ainsi un caractère particulier et s'inscriront dans le concret de la vie de tous les jours. 1- Lors du premier cours soyez certain de montrer aux élevés l’importance de cette matière s'ils veulent demain avoir un bon pays fait d'hommes honnêtes, compétents, digne voulant le bien du pays. Vous pourriez même demander aux élevés de lister spontanément les attitudes que devrait avoir tout citoyen envers son pays. 1 2- Au début de chaque leçon, commencez par utiliser les dessins humoristiques. Invitez les élèves à découvrir le sens du dialogue et demandez-leur ce qu'ils en pensent; sont-ils d'accord ou non? Pourquoi ? 3- Puis, face au titre du chapitre, montrez l'importance des termes choisis; la nécessité pour tous les citoyens de les connaître. 4- Pour les notions à acquérir avant même de faire les élèves lire les divers paragraphes de la leçon, essayez de solliciter des explications spontanées sur les termes à apprendre. En demandant aux élèves qu'est-ce qu'une nation? Une patrie? Qu’est-ce que l'Etat? Etc.., avant même de le leur avoir enseigné. Vous vous rendrez compte de l'étendue des connaissances de l'élève à partir de ses expériences quotidiennes. Ce sera tout simplement une discussion lors du cours. 5- Il s'agira par suite de lire ou d'utiliser les paragraphes de la leçon pour clarifier les notions préalablement discutées. Les élèves en acquerront ainsi une définition plus précise et plus scientifique. 6- Pendant l'étude de certaines définitions, il faudra aussi demander aux élèves d'illustrer certaines notions à l'aide d'exemple. Par exemple: Pour la leçon I No 2- on dit que la nation est l'ensemble des personnes qui ont les mêmes traditions, les mêmes aspirations, les mêmes intérêts, etc... Il serait bon de poser aux élèves les questions suivantes: Cite quelques traditions communes à tous les Haïtiens, quelques meurs, quelques aspirations. Après les clarifications de chaque leçon se trouve un texte de lecture. Le maître ou un élève compétent le lira convenablement pour toute la classe. Cette lecture devra être motivante, intéressante et susciter l'attention de tous. Les questions qui s'en suivront ne devront pas s'attacher aux détails du texte ni prendre l'allure d'une analyse ou d'une explication littéraire. Ce seront plutôt des questions de jugement, de critique, de comparaison; elles seront générales. Par exemple: A)- Quel est le sujet principal de ce texte? B)- Quelle partie du texte plait davantage? C)- Quelle partie du texte ne te plait pas? D)- Quelles belles qualités apparaissent dans ce texte? 2 E)- Quels défauts, quelles faiblesses ce texte critique-t-i? F)- Quelle leçon peux-tu tirer de ce texte? G)- Raconte une histoire du même genre. H)- Quels autres commentaires aimerais-tu faire? 7- Une application de la leçon pourrait avoir lieu ensuite, Nous donnons un modèle de leçon se rapportant au système judiciaire, Une telle leçon enrichirait merveilleusement le chapitre sur le pouvoir judiciaire. Le maître pourra envisager des leçons du même genre pour les autres chapitres du livre. Jour 1 - Encourager une discussion où les participants diront, selon leur expérience, ce qu'ils savent des aspects suivants: • Dans quel contexte entend-on parler de ces individus: un accusé, un plaignant, un juge, un avocat, l'avocat de la défense, l'avocat de l'accusé, le témoin à charge, le témoin à décharge? • Qu'est-ce qu'un accusé? • Qu'est-ce qu'un plaignant? • Qu'est-ce qu'un juge? • Qu'est-ce qu'un avocat? • Qu'est-ce que l'avocat de l'accusé? • Qu'est-ce qu'un témoin? •Qu'est-ce que l'avocat de la défense? • Qu'est-ce qu'un témoin à charge? • Qu'est-ce qu'un témoin à décharge? • Qu'est-ce qu'un tribunal? • Qu'est-ce qu'une plainte en justice? • Qu'est-ce qu'un verdict? • Qu'est-ce qu'une sentence? Décrire des situations courantes de conflit dans les milieux urbains et ruraux haïtiens, et les lister au tableau avec concision. Identifier les situations qui justifieraient une intervention en justice et demander à quelques élèves de relater des séances judiciaires dont ils ont été les témoins oculaires. Jour 2 - Décrire les différentes situations de conflits proposées le jour précédent. Les relater sur de petites feuilles de papier et invite à différents élèves à les lire individuellement. - Plier les petites feuilles et les placer dans un sachet. 3 - Diviser la classe en équipe de 7 personnes. - Demander à un représentant de chaque équipe de mettre la main dans le sachet et de se procurer une des petites feuilles pliées. - Tous les groupes ayant agi, demander aux représentants restés à l'avant de la classe d'ouvrir la feuille de papier qu'ils détiennent et d'informer la classe sur la situation relatée. - Expliquer que chaque groupe imaginera un dialogue se rapportant à la situation énoncée par son représentant et qu'à cette fin, chaque membre de groupe jouera l'un des 7 rôles les plus courants lors d'un jugement: accusé, juge, etc. - Inviter les équipes à se réunir en dehors des heures de classe et à assigner un rôle à chaque membre. Proposer qu'un dialogue approprié soit composé collectivement et qu'il soit rédigé, prêt à être remis au maître et à être joué devant la classe lors d'un prochain cours. Jour 3 - Ramasser une copie de la scénette conçue par chaque équipe. - Chaque jour, inviter une équipe à jouer sa scénette devant la classe, avec beaucoup de naturel. - Recopier la scénette au tableau ou en distribuer une copie à chaque élève, après son interprétation active. - Entamer une discussion sur la situation présentée activement à la classe en investiguant les points suivants: • La situation était-elle vraisemblable? • Quelle était l'injustice dénoncée? • Cet abus ou injustice était-il évident, • La décision finale du juge était- elle justifiée, bien supportée? • Quels sont les arguments qui étaient selon vous les plus convaincants dans ce cas? • Quels sont selon vous les commentaires insensés ou malhonnêtes émis dans le cas présenté? • L'un des personnages s'est-il par hasard contredit à un moment du dialogue? Si oui, où? Quelle est la conséquence de ce manque de rigueur dénoté chez lui? •A partir de quel principe de justice a-t-on abouti au verdict proposé? Connaissez-vous une loi sur la question traitée et per- mettant ainsi de s'assurer qu'on a respecté la loi et les droits garantis à chacun par la loi. Finalement, le maître signalera les fautes d'orthographe originellement commises par l'équipe lors de sa version originale. Il demandera aux élèves de proposer également d'autres façons de formuler certains commentaires afin de stimuler l'élocution. I distribuera des copies de la piécette jouée, 4 I . INSTRUCTION CIVIQUE – NATION – PATRIE ETAT – LOIS – DEVISE NATIONALE 1.- L'Instruction civique enseigne ce qu'il faut savoir pour bien servir son pays. 2.- Ma patrie c'est la terre que les ancêtres m'ont laissée comme héritage. Je dois aimer ma patrie, travailler à sa grandeur et à sa prospérité et, si c'est nécessaire, je dois être prêt à mourir pour elle. 3.- Le patriotisme est le sentiment qui nous porte à aimer notre patrie uploads/Litterature/ j-aime-haiti.pdf