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1 Le vocabulaire à l’école primaire Bruno GERMAIN Enseignant chercheur à l’Univ

1 Le vocabulaire à l’école primaire Bruno GERMAIN Enseignant chercheur à l’Université de Paris V en Sciences du Langage et chargé de mission Maîtrise de la langue à la DGESCO Conférence du jeudi 8 décembre Le vocabulaire comment enrichir la langue ? Editions Nathan Disponible en circonscription 2 Les enjeux de l’apprentissage du vocabulaire • La maîtrise du vocabulaire est un indice de la réussite scolaire en lecture, sur les deux axes qu’elle représente : l’identification des mots et la compréhension. • Pour faire du vocabulaire en classe, il faut enseigner des stratégies lexicales. • Dans les nouveaux programmes, vocabulaire cité 80 fois dans toutes les disciplines. • Les enfants ayant un faible taux de vocabulaire actif sont pour Serge Boimare « Les enfants sont empêchés d’exprimer le monde » 3 Pratiques usuelles de l’étude du vocabulaire en classe : - Après une lecture, phase orale collective : Quels mots n’ont pas été compris ? Seuls les élèves à l’aise demandent. Les autres ne vont rien dire et se rappelleront de la première version énoncée. Désapprendre est très dur. - Les listes de mots : qui ont provoqué la chute des leçons de vocabulaire. Mouvement né en maternelle qui s’est développé en élémentaire. Dans un contexte précis, on a besoin de mots précis mais dans un cadre général. Les notions doivent s’accrocher entre elles. - Usage du dictionnaire : référence signification pour quelqu’un qui connaît déjà le mot. Sens et signification en valeur absolue et polysémie. La définition comprend des mots qu’ils ne connaissent pas ce qui provoque un abîme permanent. 4 Comment affronter le vocabulaire de façon plus constructive ? 1 Augmenter le stock lexical 2 Permettre d’utiliser au mieux les mots dont ils disposent déjà. Qu’est- ce que cela veut dire ? http://eduscol.education.fr/pid33040-cid91996/mobiliser-le-langage-dans- toutes-ses-dimensions.html Ressources sur Eduscol Le contexte sert d’autant moins à comprendre le sens des mots que l’élève est fragile 5 Quel apprentissage du vocabulaire à l’école ? • Un apprentissage volontaire du vocabulaire : décroché et spécifique. • Les leçons de vocabulaire ne doivent pas nécessairement être longues. • Ces leçons doivent être explicites. • Ce type de leçon doit avoir lieu de la GS jusqu’en 5ème au collège. • Ces leçons doivent avoir pour base un répertoire restreint : celui des mots les plus fréquents. Il faut enrichir la manière d’utiliser les mots, plus que le nombre de mots, chez les élèves. Il faut commencer à leur apprendre à manipuler les mots dont ils disposent. Ce n’est pas la masse qui compte, c’est la masse critique. 6 Travailler autant le lexique que la grammaire Il faut remarquer que les mots-outils sont très présents dans l’usage de la langue. Il faut donc accorder une place importante à ces mots en classe. Au lieu d’établir des listes de mots-outils, il serait plus pertinent de se demander quand nous utilisons un tel et un tel. Exemple : demander aux élèves « quand utilisons-nous « dans », « chez »…? » Idem pour les prépositions. Exemple : demander aux élèves « quand utilisons-nous « dont », « que »…? » 7 Quatre principes fondateurs de l’enseignement du vocabulaire 1er principe : partir du mot plutôt que de la chose elle-même • Autrement dit : partir du point de vue linguistique, plutôt que du point de vue sémantique. • Partir de ce questionnement : comment ce mot a-t-il été construit ? comment se développe-t-il ? Exemple : chauffer → chauffage, réchauffer • Eviter d’établir des listes, des collections, puisque la mémoire a des capacités extensionnelles limitées. • Ne pas partir de n’importe quel mot. 8 Quatre principes fondateurs de l’enseignement du vocabulaire 2ème principe : partir d’un mot déjà connu – un hyperfréquent – et de n’importe quelle nature grammaticale D ’après Brunet 907 mots représentant 95% des mots des textes D’après Jacqueline Picoche dans les 907 mots les plus usuels 442 mots hyper fréquents dans les manuels scolaires • Pour les adjectifs, il est préférable de ne pas partir d’un adjectif seul mais d’un couple de mots opposés. En effet, le travail consistera alors à catégoriser du point de vue de la force du mot. Ainsi travaille-t-on sur la métonymie, sur les valeurs des mots. Exemple : partir du couple de mots « chaud / froid » • La première activité doit consister en un inventaire des mots qui viennent à l’étude d’un mot précis, bien choisi. • Il s’agit d’abord de savoir mettre en phrases des mots déjà connus. Exemple : partir du mot « manger » 9 Quatre principes fondateurs de l’enseignement du vocabulaire 3ème principe : prioritairement, il est utile de travailler sur les verbes. Réflexion sur la synonymie gradation dans les adjectifs chaud/froid on peut arriver à la nuance bouillante brûlante. A partir des 44é mots on peut en développer 15 000mots. • C’est autour du verbe que la phrase se construit. • Partir de la racine du verbe, et amener ses dérivations. 1 0 Quatre principes fondateurs de l’enseignement du vocabulaire 4ème principe : pas de travail sur le vocabulaire sans travail syntaxique Faire venir d’autres mots pour faire des phrases. Ne pas aller du texte au mot mais du mot au texte • Les mots ne gagnent à faire du sens que s’ils sont mis ensemble. 9 Un protocole de travail 1ère activité : « le grand déballage » • On part d’un mot connu et on y associe ce qui se passe dans la tête des élèves. Soit ils y associent des mots du point de vue du sens, soit du point de vue de la structure. • L’extension part d’un mot. • Chacun des mots qui arrivent doit être explicité. Exemple avec le mot « manger » « Ecrivez sur votre cahier de brouillon tous les mots ou expressions qui vous font penser au verbe manger » « Le grand déballage amènera forcément une quantité de noms de choses qu’il faudra regrouper sous la rubrique aliments ou nourriture, COD tout trouvés du verbe manger. Mais il faudra aussi faire surgir le mot repas et ses différents substituts (déjeuner, goûter), trouver des substituts au verbe lui-même (avaler, grignoter, dévorer) et trouver des noms pouvant servir de sujets ou qualifier le sujet (convive, gourmand, gourmet, goinfre). 1) Composer un menu en commençant la phrase par nous mangerons puis par notre repas se composera de (travail sur la syntaxe et les niveaux de langue). 2) Travailler les compléments circonstanciels : on mange pourquoi (la faim) dans quel but (se nourrir) quand? (heures des repas) où? (cantine, salle à manger) au moyen de quoi? (couteau, fourchette). Extrait de l’outil Vocalire, page 14. 10 11 11 Un protocole de travail 2ème activité : faire des catégories • Demander aux élèves des « paquets légitimes ». Par petits groupes. • Les catégories vont s’enrichir au cours de l’année. Elles sont toutes valables à partir du moment où elles sont justifiées. Certaines sont sémantiques, d’autres structurelles. 12 12 Exemple avec le mot « manger » « A partir de la liste de mots que vous avez trouvée vous allez tenter de les classer. » Faire donner un titre à chaque regroupement. Ainsi : - outils / objets pour cuisiner : ustensiles, fourchettes, couverts… - manière de manger : ingurgiter, goûter, dévorer… - aliments : poisson, légumes, omelette… - moments de la journée où l’on mange : déjeuner, dîner, repas… - besoins pour vivre : protéines, vitamines, vital… - lieux : salle à manger, restaurant, cuisine… - commerces : boucherie, marché, boulangerie… - pour manger : cuire, couper, cuisiner… - sens / sensation : affamé, sentir, faim… Extrait de l’outil Vocalire, page 37. 13 13 Exemple avec le mot « cœur » Organisation possible des mots trouvés par les élèves - proposition de Micheline Cellier : la corolle lexicale 14 14 Un protocole de travail 3ème activité : faire des phrases avec ces mots • Travailler sur l’organisation de la phrase pour les enrichir. • Travailler ensuite sur les collocations sémantiques, c’est- à-dire les mots qui ont tendance à apparaître ensemble. Avec les élèves, il s’agit de mettre ensemble ce qui va ensemble pour formuler des phrases qui ont du sens. Cela implique donc que l’on rajoute des mots. Ex : si un élève nous propose cette phrase : « L’ogre mange du chou-fleur au restaurant. », demander à la classe de transformer sa phrase pour qu’elle soit possible, car on associe davantage le mot « ogre » aux mots « petits enfants » en ce qui concerne sa nourriture et au mot « château » en ce qui concerne son lieu de restauration. 15 15 Un protocole de travail 3ème activité : faire des phrases avec ces mots • La création et la re-création de phrases permettent de relancer sur la dérivation, de travailler sur les antonymes, les synonymes. Les leçons de grammaire-vocabulaire sur les synonymes et antonymes devraient être remplacées par un travail régulier de ces notions lors des leçons de vocabulaire et de la manipulation des mots qu’elles engagent. • Il faut aussi enseigner, dans uploads/Litterature/ le-vocabulaire-a-l-ecole-primaire-2.pdf