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Lise J. Desbiens Commission scolaire de l’Estuaire Conseillère pédagogique en f

Lise J. Desbiens Commission scolaire de l’Estuaire Conseillère pédagogique en français Marie-Ève Dufour Service régional Côte-Nord Personne ressource pour les élèves en difficulté d’apprentissage Sylvie Hovington, secrétaire Avril 2004 La lecture au premier cycle du primaire Introduction Quelle est la meilleure façon d’enseigner à lire? De tout temps, au Québec, cette question a fait s’affronter deux courants de pensée autour de deux thèmes : 1) la place du décodage dans l’apprentissage de la lecture; 2) le rôle des manuels de lecture. La place du décodage Au fil des ans, deux approches se sont succédé : 1) enseigner à décoder des mots (approches centrées sur le code); 2) enseigner à lire les mots globalement (approches centrées sur le sens). Par la suite, on en est venu à des approches mixtes où les deux précédentes approches sont intégrées. En pratique, les enfants apprennent globalement un ensemble plus ou moins grand de mots afin de donner rapidement du sens à leur lecture; ils apprennent également à tirer parti du code. Le rôle des manuels de lecture Le débat autour de l’enseignement de la lecture se fait aussi autour du matériel et des activités de lecture à proposer aux élèves. Doit-on utiliser 1) des textes authentiques (textes de l’environnement, livres de littérature jeunesse ou textes écrits collectivement en classe) et des activités signifiantes (approches naturelles); 2) un manuel et des cahiers d’exercices (approches traditionnelles)? On trouve présentement dans les classes plusieurs positions intermédiaires comme la combinaison de plusieurs manuels, l’utilisation d’un manuel mais sans les cahiers d’exercices, l’usage d’un manuel et de textes de différentes sources. ______________________________________ La lecture au premier cycle du primaire, avril 2004 2 LA FIN DU CONFLIT : L’APPROCHE ÉQUILIBRÉE Les recherches effectuées au cours des dernières décennies en sont venues à la conclusion que presque toutes les approches sont efficaces avec certains élèves, mais qu’aucune approche n’est efficace avec tous. Depuis quelques années, le conflit tend à se résorber grâce à l’approche équilibrée. C’est une approche dans laquelle l’enseignant décide quotidiennement des moyens à utiliser en fonction des besoins de ses jeunes lecteurs. Tantôt, il encouragera l’élève à la découverte; tantôt, il donnera un enseignement explicite. Le plus souvent possible, il privilégiera les textes entiers; mais, en certaines occasions, il s’attardera sur des unités comme les mots ou les syllabes. Il optera pour les activités en grand groupe ou en sous-groupe selon les objectifs poursuivis, etc. Pour gérer une approche équilibrée, l’enseignant doit pouvoir compter sur sa compétence professionnelle. Les orientations de la présente formation Nous avons décidé de vous présenter un contenu en fonction de l’approche équilibrée. Nous traiterons des stratégies d’identification et de reconnaissance des mots d’un texte ainsi que des stratégies de compréhension. Nous vous proposerons différentes activités de lecture et discuterons des réactions aux textes littéraires. Enfin, nous ferons un clin d’œil à l’évaluation. Tous ces sujets seront abordés en ayant un souci particulier pour les élèves en difficulté. Nous vous proposerons donc, tout au long du texte, des outils variés répondant aux diverses intelligences des élèves afin de les aider. À l’exemple des équipes – cycles où enseignantes du « régulier » et enseignantes en adaptation scolaire coopèrent, nous avons uni nos savoirs et nos expériences respectives afin de vous offrir une formation « plus ». Bonne formation! Marie-Eve et Lise ______________________________________ La lecture au premier cycle du primaire, avril 2004 3 Première partie (début du premier cycle) 1 Le lecteur débutant Les stratégies d’identification des mots et les stratégies de compréhension sont étroitement liées dans toutes les activités d’enseignement. Comprendre que la lecture est une recherche des sens Il faut ancrer très tôt, chez tous les élèves, la conviction que la lecture est synonyme de compréhension. Voici quelques questions que vous pouvez poser individuellement aux élèves afin de vérifier leur conception de la lecture : • Aimes-tu lire? Pourquoi? • Quel est le meilleur lecteur que tu connais? Qu’est-ce qui en fait un bon lecteur? • Connais-tu un enfant qui ne sait pas lire? Comment lui expliquerais-tu ce qu’est la lecture? • Que font les adultes pour t’aider à apprendre à lire? • Que fais-tu quand tu rencontres un mot que tu ne connais pas? • Que fais-tu si tu ne comprends pas ce que tu lis? • Quel est le meilleur moyen de devenir un bon lecteur? • Penses-tu que tu es un bon lecteur? Pourquoi? (Giasson, 2003, p. 171) Les stratégies de reconnaissance et d’identification des mots d’un texte ______________________________________ La lecture au premier cycle du primaire, avril 2004 5 2 Recourir au vocabulaire global Le vocabulaire global est constitué des mots que le lecteur peut reconnaître du premier coup d’œil. Lors de la lecture d’un texte, le fait de pouvoir lire globalement certains mots piste les lecteurs sur le sens du texte. Les mots à enseigner globalement : • les prénoms des enfants de la classe; • des mots désignant des objets étiquetés dans l’environnement; • certains mots des textes lus et analysés en groupe; • des mots fréquents. Liste des mots fréquents, c’est-à-dire des mots qui composent à peu près 50% des textes en langue française. mots fréquents en français à, au, aux en où soi aller* et par son, sa, ses autre être* pas sur avec faire* plus t’, te, tu, toi avoir* il, ils pour ton, ta, tes bien j’, je, m’, me, moi pouvoir* tout, tous c’, ce, cet, cette, ces Jour prendre* un, une, uns, unes comme l’, le, la, les qu’, que venir* d’, de, du, des leur, leurs qui voir* dans lui s’, se votre, vos dire* mais sans vouloir* donner* mon, ma, mes savoir* vous elle, elles n’, ne si y * Y compris toutes les formes conjuguées du verbe. (Giasson, 2003, p. 172) ______________________________________ La lecture au premier cycle du primaire, avril 2004 6 L’enseignement du vocabulaire global Le vocabulaire global s’acquiert par : • la lecture régulière des textes; • des expériences d’écriture; • la vue répétée des mêmes mots sur les affiches (dictionnaire mural) et sur les étiquettes (mots-étiquettes). Moyens pour aider à l’acquisition du vocabulaire global 1. L’enfant se monte une banque personnalisée de mots qu’il reconnaît globalement; il les insère dans un anneau ou dans un sac de plastique ou les classe dans un abécédaire. (outils 1a, 1b) 2. Jeu de bingo Les cartes de bingo sont faites à partir de mots à globaliser; prévoir une carte différente pour chaque enfant. (outil 2) 3. Construire des phrases avec les mots-étiquettes. 4. Jeu de mémoire mot – mot Cette activité, simple à bâtir, consiste à élaborer deux ensembles identiques de 10 à 12 mots écrits sur des cartons (ce qui fait 20 à 24 cartons au total). Les cartons sont placés en deux ensembles face contre table. L’élève retourne une carte d’un ensemble, dit le mot et essaie de trouver la carte identique de l’autre ensemble. Quand l’association est trouvée, l’élève dit le mot et ramasse les cartes. Dans ce jeu, il est très important que l’enfant n’oublie pas de dire le mot. Pour les élèves en difficulté, il est fortement recommandé de débuter avec cinq mots et d’augmenter la quantité graduellement. (outils 3a, 3b) Jeu de mémoire mot – image L’activité consiste à retourner une image de l’ensemble des illustrations et à y associer le mot. (outil 3c) 5. Jeu du téléviseur Cet outil est proposé afin d’amener l’élève à se construire une image du mot à globaliser pour lequel aucune évocation n’aurait été possible autrement. On lui demandera à quoi le mot à l’étude lui fait penser et on l’invitera à l’illustrer. Par exemple, s’il nous informe que le mot « mon » lui fait penser à son chat (mon chat), il dessinera son chat. Ce qui est intéressant dans cette intervention, c’est le sens que l’élève peut donner à un mot en effectuant un lien avec son vécu personnel. (outil 4) ______________________________________ La lecture au premier cycle du primaire, avril 2004 7 6. Habillement du mot : Jeu de l’autruche, de la pieuvre et du singe Le but visé par ce jeu est d’amener l’élève à se faire une image mentale du mot à globaliser. Pour ce faire, on lui propose des images d’animaux qu’il doit placer dans un trottoir. Les autruches servent à illustrer les lettres qui sortent du trottoir vers le haut (b-d-f-h-k-l-t), les pieuvres illustrent les lettres qui prennent place dans le trottoir (a-c-e-i-m-n-o-r-s-u-v-w-x-z) et enfin, les singes, celles qui sortent du trottoir vers le bas (g-j-p-q-y). Ensuite, il trace une forme autour du mot et s’en fait une représentation. Il est important d’expliquer à l’élève que les animaux doivent toujours avoir les pieds dans le trottoir. (outil 5) Sophie 7. Travail avec les prénoms et les noms de famille Afficher les prénoms des élèves en permanence dans la classe et faire des activités de classement et de reconnaissance. Classement : noms qui débutent par la même lettre, noms qui riment, noms qui ont le même nombre de lettres, etc. 8. Lecture et relecture de livres faciles La lecture de livres est uploads/Litterature/ lecture-c1.pdf