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Hugues Denisot – Marianne Capouet A2.1 Guide pédagogique Conception graphique d

Hugues Denisot – Marianne Capouet A2.1 Guide pédagogique Conception graphique de la couverture : Christophe Roger Conception graphique : Marion Fernagut Mise en pages : Illustrations : Florence Langlois Secrétariat d'édition : Sarah Billecocq ISBN : 978-2-01-155917-3 © Hachette Livre 2014 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15, France. http://www.hachetteﬂ e.fr Nous avons fait tout notre possible pour obtenir les autorisations de reproduction des textes et documents publiés dans cet ouvrage. Dans le cas où des omissions ou des erreurs se seraient glissées dans nos références, nous y remédierons dans les éditions à venir. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. SOMMAIRE Présentation de la méthode ................................................................................................... p. 3 Les composants ...................................................................................................................... p. 4 Organiser la rentrée ................................................................................................................ p. 7 Mode d’emploi du guide pédagogique ................................................................................ p. 9 Bilan ........................................................................................................................................ p. 9 Au ﬁ l des leçons ..................................................................................................................... p. 10 Exploitations des unités Unité 1 .................................................................................................................................. p. 12 Unité 2 .................................................................................................................................. p. 41 Unité 3 .................................................................................................................................. p. 67 Unité 4 .................................................................................................................................. p. 92 Unité 5 .................................................................................................................................. p. 117 Unité 6 .................................................................................................................................. p. 141 Annexes Ma fête de la Francophonie ................................................................................................. p. 169 Mon dictionnaire .................................................................................................................. p. 171 Mon mémo ........................................................................................................................... p. 173 La pièce de théâtre Les Loustics 3 ....................................................................................... p. 174 Jouer avec Les Loustics pour apprendre .............................................................................. p. 180 Utiliser les cartes images des Loustics .................................................................................. p. 187 Littérature jeunesse .............................................................................................................. p. 189 Corrigés de l’épreuve blanche DELF Prim A2 ...................................................................... p. 191 Bilan de l’épreuve blanche DELF Prim A2 ............................................................................ p. 193 Fiches photocopiables ......................................................................................................... p. 195 3 PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE La méthode Les Loustics est le fruit d’une longue expérience de l’enseignement du FLE aux élèves dans différents pays. Elle s’adresse à des élèves à partir de 6-7 ans pour lesquels le français est la première ou la deuxième langue étrangère. Proposée sur trois niveaux, elle a pour objectif de les ame- ner au début du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues (A1.1, premier niveau ; A1, deuxième niveau et A2.1 troisième niveau). L’univers des Loustics Les élèves vont suivre ou continuer à suivre les aventures de la famille Legrand, une famille parisienne composée de Luc et Jeanne, les parents, d’Alice (11 ans), Léo (9 ans) et Maggie (5 ans), les enfants. Par rapport au niveau 2, les enfants ont encore grandi et cela se voit. Léo et Alice ont changé de coupe de cheveux. Maggie est plus grande. Même les adultes ont un peu changé. Monsieur Legrand s’est laissé pousser la barbe. Cette famille possède un chien et un chat. Ce sera aux élèves de leur trouver un nom ou de reprendre les noms choisis au niveau 1. D’autres personnages apparaissent au fil des leçons : par exemple, les copains des enfants (Marie, Marcel et Jojo). Au niveau A2 du CECRL, les thèmes abordés ne sont plus issus de la sphère proche de l’apprenant (famille, animaux domestique, école). Il s’agit d’ouvrir les élèves au monde extérieur. C’est pourquoi les thèmes retenus dans ce niveau 3 sont : le retour de vacances, les jardins, les petits accidents, l’art, l’univers des livres et des histoires, les animaux exo- tiques et les destinations de vacances. Les objectifs des Loustics – Offrir aux enseignants une méthode claire, simple et facile à utiliser en classe. – Proposer aux enseignants une méthode complète per- mettant de répondre à des programmes et des contextes d’enseignement-apprentissage variés et à la diversité des élèves. – Entraîner les élèves à une écoute active (écouter pour…) afin de pouvoir manifester leur compréhension. – Encourager les élèves à produire des textes oraux simples en les soutenant dans leur effort (production contrôlée, suggérée, guidée). – Inviter les élèves à reproduire les sons et la mélodie du français en leur proposant un univers sonore riche (dialo- gues, chansons, poésies, saynètes). – Favoriser l’interaction entre les élèves et le développe- ment de valeurs morales et citoyennes. – Ouvrir les élèves sur les autres en leur présentant des faits culturels français et francophones, des documents authentiques issus du patrimoine culturel francophone et étranger (poésies, chansons, films, livres…). – Amener les élèves à acquérir des connaissances inter- disciplinaires (pratiques artistiques, sciences, géographie, histoire). – Proposer aux élèves apprentis lecteurs une sensibilisation au monde de l’écrit en français à travers des situations de lecture active et de productions écrites porteuses de sens, prenant appui sur des textes courts, simples et variés. – Donner aux élèves le plaisir et la curiosité d’apprendre. Les principes des Loustics – Tenir compte du développement, des capacités scolaires et des centres d’intérêt des enfants de 6-10 ans. – Proposer un environnement langagier simple, riche et varié. – Proposer aux élèves d’atteindre des objectifs SMART : Simples, Mesurables, Accessibles et Réalisables dans un Temps donné. – Proposer aux élèves des situations d’apprentissage réalistes, stimulantes (suscitant leur intérêt à travers des thèmes qui les concernent et les touchent), adaptables (en fonction de leurs réactions et de vos programmes), progressives et cohérentes. – Entraîner les élèves à communiquer. – Privilégier la perspective actionnelle recommandée par le CECRL qui envisage l’élève comme étant un acteur social qui utilise le français au sein de sa classe, de son école, parfois en dehors. – Amener les élèves à utiliser des stratégies d’apprentis- sage efficaces leur permettant d’apprendre à se connaître en tant qu’apprenant et d’améliorer leurs performances. – Veiller à ce que les élèves soient actifs dans leur appren- tissage, les impliquer. – Proposer une approche multisensorielle de la langue afin de solliciter toutes les mémoires des élèves. – Intégrer la théorie des Intelligences multiples dans la mise en œuvre des activités. – Intégrer l’expérimentation et l’erreur dans le processus d’apprentissage. – Consolider les acquis en proposant une progression en spi- rale, des activités de « rebrassage » et de réinvestissement. – Amener les élèves à réagir positivement aux évaluations et à s’auto-évaluer. – Veiller au plaisir et au désir d’apprendre des élèves. l l l 4 LES COMPOSANTS – 1 livre de l’élève ; – 1 cahier d’activités avec un CD de chansons, de poésies et de textes ; et 130 autocollants ; – 1 guide pédagogique ; – 1 coffret de 3 CD audio pour la classe ; – 1 fichier ressources ; – 1 manuel numérique avec des activités TNI ; – 1 pack de 100 cartes images en couleurs pour le niveau 3 ; Ces mêmes cartes images sont téléchargeables en noir et blanc gratuitement sur le site www.hachettefle.fr. Le livre de l’élève (72 pages) Il met en scène toute la famille Legrand et les amis des enfants. Ces personnages sont issus de l’univers artistique de Florence Langlois, une illustratrice française dont les dessins sont très appréciés des enfants francophones de la tranche d’âge concernée par Les Loustics. Il propose égale- ment aux élèves de retrouver ou de faire la connaissance de six enfants étrangers, qui, comme vos élèves, apprennent le français. Il s’agit de Pedro qui est mexicain, Hugo, alle- mand, Minami, japonaise, Aïcha, libanaise, Maty, sénéga- laise, et William, américain. Ce sont eux qui présentaient les projets à réaliser à la fin de chaque unité des niveaux 1 et 2. Au niveau 3, ces enfants apparaissent sur la grande image de la première leçon : unité 1 : Maty et William ; unité 2 : Aïcha ; unité 3 : William ; unité 4 : Hugo ; unité 5 : Minami ; unité 6 : Pedro. Les situations de communication proposées aux élèves y sont concrètes et simples, principalement orales. Elles permettent de présenter les structures et le vocabulaire progressivement dans des contextes variés, ludiques et fonctionnels. Le livre de l’élève propose : • une page de présentation des symboles utilisés dans les consignes et l’arbre généalogique de la famille Legrand ; • 6 unités d’apprentissage comprenant chacune : – une première leçon d’une double page avec une très grande image, quelques vignettes illustrées et des acti- vités d’écoute active et de production orale contrôlée, une activité de lecture active. – deux autres leçons d’une double page illustrées par des dessins ou des photos. Ces 3 leçons sont introduites par une question simple mettant en évidence les actes de parole à travailler. Les éléments de réponse sont fournis aux élèves au fil de la leçon. Ils seront amenés à formuler uploads/Litterature/ les-loustics-3.pdf