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LIRE, ÉCRIRE, COMPRENDRE LA GRAMMAIRE ET LA LANGUE DONNÉES CONCEPTUELLES • Conc

LIRE, ÉCRIRE, COMPRENDRE LA GRAMMAIRE ET LA LANGUE DONNÉES CONCEPTUELLES • Conception UMER - Unité des moyens d’enseignement romands Secrétariat général de la CIIP • Réalisation Imaginemos France Jean Gomez (coordination éditoriale) Philippine Lefas, Justine Massel (suivi éditorial) • Mise en page Stéphanie Capitolin Deleau RÉDACTION • Auteur Pierre-Alain Balma, formateur IUFE, maître secondaire, GE • Co-auteur Christian Tardin, COMEO, maître secondaire, BE DONNÉES SCIENTIFIQUES • Experts scientifiques Jean-Paul Bronckart, UNIGE - La grammaire du texte Ecaterina Bulea, UNIGE - La grammaire du texte Noël Cordonnier, UNIL - Les vocabulaires thématiques Frédéric Gachet , UNIFR - La grammaire de la phrase Christopher Laenzlinger, UNIGE - La grammaire de la phrase Aurélie Reusser-Elzingre, UNINE - L’histoire de la langue Pascal Riverin, Université LAVAL (Québec) - La grammaire de la phrase Christophe Ronveaux, UNIGE - La grammaire du texte • Groupe de validation Anne Christe de Mello, présidente (VD) Sandrine Codourey (FR) Carole Donnet-Monay (VS) Gilles Saillen, délégué SER (VS) Fabian Zadory, délégué SER (VD) DONNÉES TECHNIQUES • No CATARO 011258 • No d’édition 2013 • Copyright Neuchâtel, 2013 © CIIP, Conférence Intercantonale de l’Instruction Publique de la Suisse romande et du Tessin Faubourg de l’Hôpital 68, case postale 556 CH-2002 Neuchâtel, www.ciip.ch Tous droits réservés pour tous pays. Contact Unité des Moyens d’Enseignement Romands (UMER) F +41 32 889 86 51 • h ciip.umer@ne.ch • Expert CIIP Jean-François de Pietro, IRDP, NE BESOIN DE CONSENSUS ET NÉCESSITÉ D'HARMONISATION Le Plan d'études romand (PER) et les moyens d’enseignement qui l’accompagnent (MER) s'inscrivent dans la mise en œuvre de la Convention scolaire romande édictée par la CIIP en juin 2007, convention qui vise au niveau romand à mettre en œuvre HarmoS et à renforcer l’Espace romand de formation. En ce qui concerne l’enseignement du français, l’étude du fonctionnement de la langue est l'une des huit composantes de la langue de scolarisation retenues dans le domaine Langues du PER : compréhension de l’écrit, production de l’écrit, compréhension de l’oral, production de l’oral, accès à la littérature, fonctionnement de la langue, approche interlinguistique, écriture et instruments de communication. Sur le plan terminologique, on trouve dans le PER environ 280 expressions de nature métalinguis- tique, dont un tiers figure sous la rubrique LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE. Ces notions sont utilisées et exposées dans le PER sans pour autant y être développées et explicitées, ce qui serait, il est vrai, plutôt le rôle des moyens d’enseignement. Mais ces derniers, si bien élaborés soient-ils, sont issus d'éditeurs différents et ne présentent pas toujours une explication univoque des phénomènes de la langue. Face à la compréhension des objectifs d'apprentissage du PER et à l'harmonisation souhaitée au niveau romand, il subsiste forcément des zones d’ombre, des imprécisions sujettes à interrogation ou à inconfort. Afin de combler cette lacune, un document de référence faisant état du fonctionnement de la grammaire, de la langue et des textes, a été jugé depuis longtemps indispensable. Longuement élaborée puis validée par des experts et des praticiens, cette grammaire de référence se présente sous forme d'un ouvrage électronique facile à consulter et non destiné à une publication classique. Elle s’adresse aux répondants cantonaux pour la langue de scolarisation, aux auteurs de ressources didactiques, aux formateurs et aux enseignants. Tout comme le PER, cette grammaire conserve un caractère évolutif et servira de référence dans la sélection et la production de moyens d'enseigne- ment tout comme dans la formation des enseignants en Suisse romande. CHOIX TERMINOLOGIQUES La grammaire – et sa terminologie – est un domaine complexe où de nombreuses difficultés et questions demeurent largement ouvertes, tant sur le plan du contenu que sur le plan des finalités de cet enseignement. La linguiste Marie-José Béguelin le relève judicieusement dans son ouvrage De la phrase aux énoncés : grammaire scolaire et descriptions linguistiques, commandité par la CIIP dans la deuxième moitié des années nonante : « Au chapitre des difficultés générales, signalons que la langue est un objet d’étude particuliè- rement complexe, multiplement déterminé, sujet en variation en synchronie et à changement en diachronie. De leur côté, les théories linguistiques ne sont ni achevées, ni unifiées, aucune d’entre elles ne pouvant prétendre modéliser les faits langagiers sous l’ensemble de leurs aspects. Non seulement les théories sont lacunaires, mais elles sont parfois incompatibles entre elles, ce qui rend plus délicat le travail de transposition didactique. Un tel travail suppose en effet que certains modèles linguistiques soient privilégiés par rapport à d’autres ; il suppose aussi que l’on décide, pour chaque catégorie de faits, de retenir telle variante de modélisation plutôt que telle autre, sans qu’il soit toujours possible de parvenir d’emblée au choix le plus judicieux. D’autre part, pour des raisons qui concernent autant les visées pragmatiques de l’enseignement grammatical que le souci de préserver le consensus social, une réforme de l’enseignement AVANT-PROPOS grammatical ne peut que difficilement conduire à un bouleversement complet et brutal des usages terminologiques et des méthodes d’analyse. Comme on aura l’occasion de l’illustrer dans la suite de cet ouvrage, toute réforme de ce genre est portée à préserver, au moins en partie, les notions traditionnelles et les pratiques pédagogiques éprouvées, voire à les réintroduire de manière plus ou moins subreptice après avoir prétendu les détrôner. » La grammaire de référence n’échappe pas à ce constat : tout au long de la rédaction, des choix terminologiques ont été effectués. Ces choix prennent essentiellement en compte les notions et les objectifs exposés dans le PER ainsi que les approches des moyens d’enseignement introduits dans les cantons romands ces dernières années. Cependant il est quelques options qui, pour des raisons linguistiques, diffèrent de ce que proposent le PER et les moyens d’enseignement, et dont les plus déterminantes sont motivées ci-après, sous le titre PRINCIPAUX NŒUDS TERMINOLOGIQUES ET CHOIX GRAMMATICAUX. Pendant leur travail comme au moment de la validation finale, les auteurs ont bénéficié des com- mentaires, des suggestions et des conseils d’un groupe d’universitaires et de praticiens. C’est sou- vent lors de ces interactions que les choix sur le plan terminologique ont été déterminés. Fonda- mentalement, la grammaire de référence se veut évolutive afin que la réflexion sur la langue et sur son enseignement puissent se poursuivre sur le plan romand. La CIIP adresse de chaleureux remerciements aux auteurs, aux experts et aux enseignants, ainsi qu'à toutes les personnes qui ont contribué à ce long, délicat et précieux travail et se réjouit de mettre cet ouvrage de référence à la disposition d'un large public par le biais de son site internet. Secrétariat général de la CIIP - Juin 2013 PRINCIPAUX NŒUDS TERMINOLOGIQUES ET CHOIX GRAMMATICAUX La phrase graphique et la phrase orale Nous ne considérons pas la phrase graphique et la phrase orale comme des structures syntaxiques. À l’écrit, l’émetteur peut choisir de délimiter une section de texte par une majuscule et un signe de ponctuation forte ; à l’oral, par deux pauses importantes de la voix. La phrase écrite et la phrase orale dépendent donc d’un choix effectué par l’émetteur et relèvent de la grammaire du texte. La phrase complexe Dans la partie 3, LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE, nous distinguons la phrase simple, les enchaînements de phrases et la phrase avec subordination. Seule cette dernière est dénommée phrase complexe. Le PER, quant à lui, considère qu’une phrase (graphique !) est complexe si elle contient au moins deux verbes conjugués, ce qui permet d’inclure dans cette notion les enchaînements de phrases (juxtaposition, coordination et phrase incise). Il est difficile toutefois, sur le plan linguistique, d’analyser une phrase avec enchaînement et une phrase avec subordination sur le même plan. La structure de base d’une phrase complexe est la même que celle d’une phrase simple : S + P (+ CP). Seule différence : au moins un des groupes qui constituent la phrase complexe est lui-même une phrase. Dans un enchaînement, il y a autant de structures de base que de phrases juxtaposées, coordon- nées ou incises. La notion de modificateur Cette notion est introduite au cycle 2 et au cycle 3 dans le PER. Sur le plan de l’analyse gramma- ticale, il n’est pas toujours évident de différencier les fonctions modificateur et complément de phrase, comme le soulève Marie-José Béguelin dans l’exemple suivant : ex Le camion passe lentement sur le boulevard. Dans cet exemple, lentement est supprimable et déplaçable et pourrait donc être identifié comme un CP. Mais on peut tout aussi bien le considérer comme un modificateur du verbe dans la mesure où il ne dépasse pas la portée de celui-ci. En fait, comme de nombreux linguistes l’ont souligné, une structure syntaxique est parfois susceptible de deux analyses grammaticales concurrentes. La phrase corrélative La phrase corrélative n’est pas abordée dans le PER, du moins sous cette appellation métalinguistique. Le PER mentionne toutefois l’analyse des valeurs sémantiques de conséquence et de comparaison. Il nous a paru important de consacrer quelques pages à la phrase corrélative dont le fonctionnement est particulier dans la mesure où elle s’articule avec l’adverbe modificateur d’un groupe nominal, d’un groupe verbal, d’un groupe adjectival ou d’un groupe adverbial. Par ailleurs, l’étude de uploads/Litterature/ lire-ecrire-comprendre-la-langue-et-la-grammaire.pdf