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Lire et comprendre dans toutes les disciplines de la maternelle au lycée académ

Lire et comprendre dans toutes les disciplines de la maternelle au lycée académie Nantes MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE Les dossiers pédagogiques de l’académie de Nantes Novembre 2014 3 Les indicateurs scolaires montrent des réussites pour les élèves de l’Aca- démie. “Il reste cependant quelques points sur lesquels nous devons être collectivement vigilants. • Les taux de redoublement qui restent, au regard des indicateurs nationaux, trop importants tant à l’école qu’au collège. À l’en- trée au collège, dans certains secteurs, le pourcentage de jeunes en retard de plus d’un an est supérieur à 20 %. • Les phénomènes de démobilisation en classe, de décrochage et d’absentéisme qui touchent à des degrés divers tous les établis- sements et constituent un enjeu majeur de la responsabilité du système éducatif vis-à-vis de la nation. • Les poursuites d’études vers l’enseignement supérieur pour les- quelles des marges de progrès existent dans une académie qui affiche parmi les meilleurs taux de réussite au baccalauréat au plan national.” 1 Or les difficultés liées à la compréhension en lecture ont des impacts ma- jeurs sur les parcours scolaires des élèves. La nécessaire mobilisation de tous sur cet enjeu essentiel a incité le groupe académique inter-degrés “maîtrise de la langue et prévention de l’illettrisme” et la mission “socle commun de connaissances, de compétences et de culture”, à rédiger ce document pour aider à aplanir ces difficultés en présentant des possibilités de mise en œuvre pour les formateurs et les enseignants des premier et second de- grés. Qu’ils en soient vivement remerciés. Il s’adresse en priorité à tous les enseignants, formateurs et cadres de l’Édu- cation et permet de penser des actions inscrites dans les objectifs des quatre ambitions du projet académique : RÉUSSITE, “Conforter la réussite de tous les élèves”. INSERTION, “Favoriser une insertion réussie dans la société”. SOLIDARITÉ, “Ne laisser personne au bord du chemin”. COOPÉRATION, “Travailler ensemble pour la réussite de tous”. Ce document a vocation à aider chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative à prendre une part active à cette mission prioritaire de l'institution scolaire que représente la maîtrise de la langue française. William Marois Recteur de l’académie de Nantes, Chancelier des Universités 1. Projet académique 2013-2017. 5 LIRE : une activité de compréhension qui s’enseigne Préambule La maîtrise de la langue française est la première compétence du socle commun de connais- sances, de compétences et de culture. Savoir lire, écrire et parler conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences. Chez un lecteur expert, trois capacités sont mises en œuvre simultanément et en inte- raction :  L’identification des mots.  Le traitement local qui relève du niveau de compréhension de la phrase.  Le traitement global qui est la construction d’une représentation cohérente nécessi- tant de relier les informations les unes aux autres. Devenir un lecteur expert se construit progressivement. Quatre axes d’apprentissage sont nécessaires pour atteindre ces capacités. Ils doivent faire l’objet d’un enseignement régulier dans des proportions adaptées selon les compétences des élèves :  L’acculturation : adaptation de l’élève à des univers de références culturelles com- munes, inscrits ou non dans des disciplines scolaires.  La production écrite, en interaction avec la lecture et la compréhension.  L’identification des mots en lien avec le lexique mental 2, capacité clef pour la lecture qui mobilise deux stratégies complémentaires : la voie indirecte (déchiffrage du mot) et la voie directe (reconnaissance automatisée du mot).  La compréhension des textes qui est le but même de l’apprentissage de la lecture. Enseigner la compréhension est l’objet spécifique de ce document. Cet enseignement com- mence dès la maternelle et se poursuit tout au long de la scolarité. La virtuosité dans l’iden- tification des mots ne suffit pas. La compréhension met en relation les données du texte avec celles qui sont dans la tête du lecteur, issues de son expérience personnelle, de son environnement et/ou de diverses sources auxquelles il a déjà été confronté. Il s’agit de mettre en résonance les informations du texte pour comprendre et interpréter ce dernier. Être un bon lecteur suppose l’automatisation de différentes capacités qui est à obtenir en procédant par étapes : faire évoluer sa représentation mentale des données du texte au fil de la lecture, reformuler intérieurement, synthétiser, questionner, vérifier ses hypothèses de lecture. Une maîtrise du traitement global n’induit pas nécessairement une maîtrise parfaite du traite- ment local, mais si l’un ou l’autre des traitements est déficitaire, cela peut compromettre l’en- semble du processus de compréhension. De plus, les stratégies d’apprentissage dépendent du type de support et des compétences de lecture visées. C’est la maîtrise globale du sens que les élèves donnent aux documents lus qui est à rechercher. Il faut assurer la solidité de cet apprentissage par un entraîne- ment régulier. Il est donc indispensable :  d’accorder un temps individuel quotidien à la lecture aussi bien à l’école qu’au collège ;  de confronter les élèves, dans toutes les disciplines, à des documents variés. 2. Connaissance de la forme orale des mots et du sens qui leur est associé. 6 Il convient, à ce titre, d’interroger des pratiques usuelles de lecture qui ne font, de fait, tra- vailler que la maîtrise du traitement local et ne contribuent donc pas à la construction de compétences expertes. On peut réussir une lecture à voix haute ou prélever des informations dans un texte avec une simple maîtrise du traitement local sans pour autant comprendre le sens global de ce texte. Il n’est donc pas recommandé de faire lire systématiquement à voix haute un élève en difficulté de lecture pour l’aider à mieux comprendre. Il faut, de plus, éviter d’accompagner les activités de lecture proposées à tous les élèves d’un grand nombre de questions sur le document, car le questionnement multiple, sous prétexte d’aider les élèves, fragmente la compréhension globale d’un texte et nuit, de ce fait, à sa compréhension. Les paramètres à prendre en compte pour assurer une bonne compréhension  Garantir, pour chaque élève, l’automatisation de la reconnaissance des mots - cf. fiche n° 1.  Favoriser une acquisition progressive du lexique - cf. fiche n° 2.  Veiller à proposer aux élèves des textes garantissant un bon rapport “connu-inconnu” afin d’éviter le décrochage dès le début de la lecture - cf. fiche n° 3.  Mettre en place les conditions pour que chaque élève se crée sa propre représenta- tion mentale de la situation décrite dans le document ou un horizon d’attente (hypo- thèses préalables à toute lecture de texte ou document en prenant appui sur ce que l’on sait du thème, du contexte, de l’auteur ; ce que l’on imagine à partir du format ou du titre…) - cf. fiche n° 4.  S’assurer que chaque élève donne du sens à l’activité de lecture - cf. fiche n° 5.  Avoir de l’ambition pour tout élève en le confrontant à des textes qui lui résistent ou qui sont porteurs d’un grand nombre d’informations afin de lui permettre de mobiliser toutes les capacités d’accès au sens - cf. fiche n° 6.  Verbaliser, expliciter pour mieux comprendre et faire - cf. fiche n° 7. Ces fiches visent à faire progresser tous les élèves et non simplement ceux dont les difficultés sont manifestes. À destination de tous, elles sont utilisables dans toutes les matières. Les conditions de mise en œuvre pédagogique Préconisation n° 1 : Se doter d’objectifs prioritaires Pour faire progresser tous les élèves, il importe d’identifier leurs besoins, de clarifier les condi- tions de mise en œuvre des activités de lecture, d’expliciter les objectifs poursuivis et de les hiérarchiser :  Ne pas mettre une activité de lecture en préalable à toute situation d’apprentissage. Il est en effet essentiel d’éviter que des difficultés de lecture ne finissent par obérer tous les autres apprentissages. Par exemple, une situation problème en mathématiques peut être racontée, voire “mise en scène” 3.  S’autoriser à limiter l’objectif donné à une tâche, dont le but initial n’est pas la seule appropriation d’un énoncé, d’un document ou d’un texte écrit, à un travail de com- préhension en lecture, qu’il s’agisse de : ➔ Consolider l’acquisition du lexique ; ➔ Travailler une maîtrise du traitement local. ➔ Travailler une maîtrise du traitement global. 3. Exemples à partir de vidéos sur l’espace pédagogique : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1398603552586/0/ fiche___ressourcepedagogique/&RH=1197471441578 7 Exemples de mise en œuvre dans le cadre de la maîtrise du traitement global : Dans une démarche de résolution de problème, on proposera des activités spécifiques de lecture d’énoncés : ➔ Savoir justifier pourquoi un texte est un énoncé de problème (devoir faire un calcul ou un raisonnement pour trouver la réponse). ➔ Savoir inventer une question pour un énoncé, la question finale ou la question qui prend en compte la globalité du texte ou l’essentiel du document. ➔ Savoir ranger les questions posées dans un ordre adapté au traitement. ➔ Savoir quelle information manque dans un énoncé. ➔ Savoir réduire un énoncé en supprimant toutes les informations inutiles. ➔ uploads/Litterature/ lire-et-comprendre-toutes-les-disciplines.pdf