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La remédiation pédagogique aux difficultés d’apprentissage de la lecture : prat

La remédiation pédagogique aux difficultés d’apprentissage de la lecture : pratique(s) et démarche(s). Cas des élèves de 5 AP Republique Algerienne Democtratique Et Populaire Université Ahmed Draya -Adrar Faculté des Lettres et des Langues Étrangères Département de français MEMOIRE DE MASTER Option : Didactique du FLE Présenté et soutenu publiquement par : Mohamed GHERBAOUI Encadré par : Dr : Sid Ahmed KHELLADI Membres de jury - YOUSSFI Chakib Khalil (Président) - KANDSI Abdelli (Examinateur) - KHELLADI Sid Ahmed (Encadreur) Année universitaire : 2018-2019 Résumé : Notre travail de recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique du FLE. Il s’assigne comme principal objectif l’étude de la remédiation aux difficultés de la lecture chez les élèves de cinquième année primaire. L’analyse du questionnaire nous a confirmé que la plupart des enseignants souffrent des mêmes types de difficultés et que la plupart ne se limitent pas par le programme du manuel. Nous avons montré à travers cette étude que les enseignants recourent à un certain nombre de stratégies lors de la séance de remédiation pour que les apprenants puissent surmonter toutes les difficultés. Abstract Our research is in the field of FFL. The main objective is to study the remediation of reading difficulties in fifth grade pupils. The analysis of the questionnaire confirmed that most teachers suffer from the same types of difficulties and that most of them are not limited to the textbook program. We have shown through this study that teachers use a number of strategies during the remediation session so that learners can overcome any difficulties. الملخص  المعالجة البيداغوجيّة ، من ال مهام التي ال غنى عنها في العملية التعليمية التّعلميّة تالزمها في جميع األنشطة، وفي مختلف الوضعيات وعبر كلّ المراحل ،ت ّشك ّل أداة ضبط وتعديل ضروري ين لتحسين األداء و تقليص حجم .األخطاء ّونعني بالمعالجة البيداغوجي ة العمليات التي يمكن أن تقل ص من ّالص ّعوبات التي يـواجهها المتعل مون ، ومن ّالن قائص التي يعانون منها والتي يمكن أن تؤد ي بهم إلى اإلخفاق .. و ال يتحقّق ذلك ّإال ّبإجـراءات مختلفـة يتصد ّرهـا الت ّل دخـ ّالبيـداغـوجي المستم.ر ّوحتى تكون المعالجة ناجعة ، ينبغي أن تكون بنفس أهمية الت ّم عل: ّأي أن ها تحمي وتتصدّى ل لفشل المدرسي. Remerciements Ce travail de recherche n’aurait pu aboutir sans réelle collaboration et un échange d’idées entre tous ceux qui ont participé ; nous tenons ici à les remercier. En premier lieu, notre reconnaissance à nos formateurs de l’Université d’Adrar pour leur formation très efficace qui nous a aidés à la conduite de nos travaux de recherches. Nos remerciements vont également à nos collègues étudiants qui grâce aux échanges perpétuelles et quotidiens nous ont donné un plus. Merci à MonsieurKHELLADI Sid Ahmed, mon encadreur qui en dépit de son emploi du temps fort chargé, nous avons conscience des efforts qu’il a du fournir pour se rendre disponible. Nos remerciements vont également à Mesdames, Taleb, Mazer, Benafla, Belhadj, Bayoucef et Messieurs, Berrachdi, Lakhal, Kandsi, Hattab, Saidi, Drissi, Youcfi sans oublier M. Kherfi qui ont toujours su faire preuve d’une grande sollicitude envers nous. Nos reconnaissances aux inspecteurs, instituteurs et directeurs des écoles qui ont collaboré pour la réalisation de nos travaux. Nous ne manquerions non plus de dire un grand merci aux membres du jury qui ont accepté, sans réserve aucune, d’évaluer ce mémoire à sa juste valeur, et de nous faire part de leur remarques sûrement pertinentes qui contribuerons, sans nul doute, au perfectionnement du présent travail. Il serait trop long de toutes les nommer, mais nous remercions chaleureusement toutes les personnes qui ont participé de près ou de loin à ce travail. 2 Dédicaces A mes parents pour leurs prières, à ma femme pour ses encouragements,à mes enfants (Amir, Imane, Aya et Mohamed Esseddik), à mes frères et sœurs et à toute la famille GHERBAOUI, je dédie ce mémoire. 3 Introduction générale Ce travail de recherche qui s’inscrit sommairement dans le domaine de la didactique des langues étrangères et se veut une synthèse et une récapitulation de toute une carrière en qualité d’abord d’instituteur et puis d’inspecteur de l’école primaire. L’idée de traiter un sujet relatif aux différents problèmes liés à la remédiation en tant que pratiques m’est venue dés la première rencontre avec mon directeur de recherche qui m’a laissé le libre choix et a insisté que la problématique du sujet soit en relation avec les questions d’actualité surtout en ce qui concerne la mise en pratique et la maitrise de la séance de remédiation chez les élèves de la classe d’examen à savoir les 5AP. Le choix de l’activité de la lecture n’est pas fortuit car cette activité est considérée comme le noyau dur du processus d’enseignement/apprentissage de français surtout au cycle primaire. Elle est également considérée comme un indice de maitrise et de la langue française qui reflète les compétences de l’apprenant en matière d’expression, de compréhension et de production orale.Il est à remarquer que l’acte de lire est un processus qui exige la mobilisation de deux habiletés majeures : l’identification des mots écrits, et le traitement du sens pour la compréhension des textes (Chauveau, 2003 ; Juhel, 1998 ; Madiot, 2007 ; ONL, 1998).Autrement dit, apprendre à lire c'est apprendre à mettre en place deux activités : la première celle qui consiste à identifier les mots écrits et la seconde qui conduit à comprendre le sens des mots et par conséquent la signification du texte. Notre recherche sera axée surla remédiation pédagogique aux difficultés d’apprentissage de la lecture. En effet, au cycle primaire, la séance de la remédiation se propose de réviser des stratégies pédagogiques et leur adaptation en fonction des besoins du public scolaire. Dans un cadre pédagogique, la remédiation est considérée, pour les élèves, commeun moyen de facilitation des futurs apprentissages pour les apprenants, tandis que pour les enseignants,elle est considérée comme une prise de conscience progressive des possibles difficultés dont souffre l’apprenant en prévoyant un ensemble de démarches et des activités appropriées. Ce dispositif consiste à fournir à l’apprenant de nouvelles activités d’apprentissage pour lui permettre de combler un ensemble de lacunes lors d’une activité d’évaluation étudiée et proposée par l’enseignant. Notre choix est tombé sur l’activité de la lecture car nous avons remarqué qu’un bon nombre des élèves éprouvent des difficultés énormes en lecture et la plupart des élèves n’arrivent pas à déchiffrer des mots linéaires dans un texte. Ce constat nous a conduits à 4 déclencher une étude académique et scientifique pour proposer des solutions et permettre aux élèves notamment au grand sud de faire face à ce genre d’obstacle. L’objectif majeur de notre travail de recherche consiste à détecter et à relever les difficultés rencontrées par les apprenants de la 5èmeannée primaire lors d'une activité de lecture en insistant sur l'importance des séances de remédiation proposées pour l'amélioration de la lecture chez les apprenants en difficulté. Dans le cadre de notre problématique et tout au long de notre travail de recherche, nous tenterons de répondre d’abord aux questions suivantes : 1- Quels sont les types et les raisons de difficultés rencontrées par les apprenants de la 5ème année primaire dans l’activité de la lecture ? 2. Quelles sont les démarches à suivre dans une séance de remédiationpour amener les apprenants à acquérir de meilleures performances en lecture ? Afin de répondre à ces questions, nous sommes contraints d’émettre les hypothèses suivantes : 1. La plupart des difficultés serait d’ordre linguistique et phonologique et les supports proposés dans le manuel de la 5ème année primaire seraient inadaptés au niveau des apprenants. 2. La plupart des élèves ne lisent pas davantage et n’arrivent pas à déchiffrer le texte. 3. L’enseignant est appelé à diversifier et à suivre plusieurs démarches pour pallier à ces lacunes. 5 Chapitre 1 La lecture entre pratique et méthode 6 1. Introduction Dans ce premier chapitre, nous allons, dans un premier, proposer quelques définitions relatives au concept clés de notre recherche à savoir ; la lecture. Nous allons, dans un second temps, esquisser les différents type de la lecture tout en insistant sur le caractère primordial de cette activité qui est considérée comme activité fondamentale dans le cycle primaire dans la mesure où elle offre plusieurs avantages à l’ensemble des apprenants notamment ceux du 5AP. 2. La lecture : proposition de définition À première vu et si l’on pense à analyser le mot « lecture », nous pouvons dire tout simplement que la lecture est à la base une activité de compréhension d’un texte porteur d’une information écrite, et ce, à l’aide du processus du déchiffrage des mots du texte en question jusqu’à l’opération cognitive. À partir de là, nous pouvons dire que l’acte de lecture consiste à déchiffrer ce qui est écrit et d’en saisir le sens. D’un point de vu lexicographique, le dictionnaire en ligne Robert propose la définition suivante « action matérielle de lire, de déchiffrer, (ce qui est écrit)... action de lire, de prendre connaissance du contenu (d’un écrit)... action de lire à haute voix (à d’autre personne) ». Dans le même sillage, G P Cuq et Isabelle GRUCA uploads/Litterature/ la-remediation-pedagogique-aux-difficultes-d-x27-apprentissage-de-la-lecture.pdf