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41 Mariana Arzate Otamendi Adelina Velázquez Herrera1 Universidad Autónoma de Q

41 Mariana Arzate Otamendi Adelina Velázquez Herrera1 Universidad Autónoma de Querétaro, México Integración del texto literario en la clase de lengua: experiencia pedagógica realizada en un contexto universitario mexicano Resumen: Este artículo pretende promover la utilización del texto literario como herramienta pedagógica en la clase de lengua. Para lograrlo, considerando las particularidades de este tipo de documento y guiándose por las orientaciones actuales de la perspectiva accional, las autoras presentan una experiencia de enseñanza concreta llevada a cabo en la Universidad Autónoma de Querétaro, en México, con estudiantes de francés lengua extranjera (FLE). A través del análisis de algunos fragmentos de la novela Poisson d’or de Le Clézio, las secuencias pedagógicas propuestas aquí desarrollan paralelamente la integración de elementos culturales y de aspectos gramaticales y léxicos en la clase de FLE. Palabras clave: didáctica, francés lengua extranjera, literatura Integration of literary texts in language courses: a pedagogical experience carried out in a Mexican university context Abstract: This article aims to support the use of literary texts as a pedagogical tool in language courses. Taking into consideration the special features of this type of documents and following the Actional Perspective approach, the authors present an actual pedagogical experience carried out in the Autonomous University of Querétaro, in México, with a group of students of French as a Foreign Language. Through the analysis of several extracts of Le Clézio’s novel Poisson d’or, the teaching sequence proposed here combines the integration of cultural elements with some grammatical and lexical aspects in the French lessons. Key words: teaching, French as a Foreign Language, literature Synergies Mexique n° 2 - 2012 pp. 41-55 Intégration du texte littéraire dans la classe de langue : une expérience pédagogique mise en œuvre en contexte universitaire mexicain Reçu le 14/06/2012 - Accepté le 24/09/2012 Résumé : Cet article vise à promouvoir l’utilisation du texte littéraire comme support pédagogique dans la classe de langue. Pour ce faire, tout en considérant les spécificités de ce type de document et en s’appuyant sur les orientations actuelles de la perspective actionnelle, les auteures présentent une expérience d’enseignement concrète menée à l’Université Autonome de Querétaro, au Mexique, avec des étudiants de français langue étrangère (FLE). À travers l’analyse de quelques extraits du roman Poisson d’or de Le Clézio, les démarches pédagogiques proposées ici développent parallèlement l’intégration d’éléments culturels et d’aspects grammaticaux et lexicaux dans la classe de FLE. Mots-clés : didactique, français langue étrangère, littérature 42 Introduction L’intégration de la littérature comme support pédagogique dans la classe de langue constitue un sujet polémique d’actualité en didactique des langues- cultures. En effet, les représentations et les postures vis-à-vis de la place et des fonctions des textes littéraires dans la salle de classe sont diverses : pour certains, ces documents ne sont pas tout de suite accessibles pour tous les apprenants étant donné la complexité du discours littéraire ; et ce n’est donc pas intéressant de ne les utiliser que pour travailler la grammaire ou le lexique. Pour d’autres, les textes littéraires peuvent bien être exploités en classe de FLE, malgré leur complexité et leurs spécificités ; ils fournissent un éventail de possibilités pour la classe de langue (Biard et Denis, 2003 ; Albert et Souchon, 2000). Convaincues des atouts du texte littéraire et de son intérêt pour la classe de FLE, nous considérons que, exploité de façon adéquate, il peut être un outil approprié pour favoriser la lecture, l’écriture et les échanges d’idées en langue étrangère, tout en permettant d’intégrer aussi bien des éléments culturels que des aspects linguistiques et esthétiques dans la classe de langue. Pourtant, dans notre contexte spécifique – l’Université Autonome de Querétaro – et certainement dans d’autres contextes universitaires au Mexique, les textes littéraires sont très peu utilisés dans la classe de FLE. Partant de ce constat, nous souhaitons plaider ici en faveur d’une utilisation pédagogique plus récurrente et approfondie de ce type de documents authentiques dans les divers établissements universitaires où le français est enseigné, en nous appuyant sur nos observations à la suite d’une expérimentation d’enseignement mise en œuvre dans notre institution. Notre but essentiel dans cet article étant celui de partager des pratiques d’enseignement spécifiques, en montrant des modèles concrets d’intégration d’extraits littéraires dans la classe de FLE, nous nous limitons ici à dresser un bilan général du déroulement de l’application des démarches proposées ainsi que des résultats ponctuels obtenus dans l’expérimentation susmentionnée. Dans le cadre d’un mémoire de licence, plusieurs démarches pédagogiques intégrant des extraits de l’œuvre de Le Clézio ont été élaborées et expérimentées au sein du département de français du Centre d’Enseignement de Langues et Cultures de la Faculté de Langues et Lettres de l’Université Autonome de Querétaro (CELYC-FLL-UAQ), de février à mars 2011. Les activités et les textes ont été choisis en fonction du profil et des différents niveaux de français de nos étudiants (A1, A2, B1, B2). Un de nos objectifs principaux a été de connaître et de comparer les représentations des participants relatives à la lecture, à la littérature et au degré de difficulté de compréhension des textes littéraires en français avant et après l’expérimentation, deux questionnaires ont été appliqués à ces étudiants : l’un avant la réalisation des activités pédagogiques intégrant les extraits des textes littéraires cités et l’autre après la réalisation de ces activités2. De façon globale, nous tenons à souligner qu’au terme de la mise en œuvre des démarches pédagogiques, les participants à cette expérimentation ont montré un penchant plutôt favorable par rapport à l’utilisation et à l’intérêt du texte littéraire en classe de FLE. La plupart d’entre eux ont affirmé que les Synergies Mexique n° 2 - 2012 pp. 41-55 43 extraits exploités, les thèmes discutés et les activités réalisées en classe leur ont semblé intéressants et originaux. Ils ont également confirmé que ce type de documents, intégrés en classe à partir des activités proposées, constituait effectivement autant un moyen authentique pour connaître des traits culturels d’autres pays qu’un outil efficace pour travailler des aspects linguistiques divers de la langue française. Dans notre expérimentation, nous avons appliqué six démarches pédagogiques. Dans le cadre de cette contribution, pour des raisons d’espace, nous n’en présentons que deux. 1. Considérations préliminaires Avant d’exposer les démarches pédagogiques expérimentées dans le contexte qui nous intéresse, nous tenons à rappeler quelques spécificités fondamentales du texte littéraire et à souligner son intérêt pédagogique pour la classe de langue. Nous émettrons ensuite quelques remarques relatives au choix de l’auteur et à celui des extraits utilisés dans les démarches pédagogiques présentées ici. Nous soulignerons également les lignes directrices fondamentales de la perspective actionnelle qui ont guidé l’élaboration des activités proposées dans cette contribution. 1.1 Les spécificités du texte littéraire et son intérêt pédagogique pour la classe de langue Au fil des années, la littérature a constitué un moyen précieux à travers lequel les différents auteurs ont transmis leurs pensées par rapport à de multiples sujets. Le texte littéraire, obéissant à des préoccupations esthétiques et formelles diverses, a toujours accompli plusieurs fonctions selon les périodes historiques, les courants socioculturels et les idéologies des individus : instruire les gens, leur plaire à travers l’utilisation esthétique du langage, décrire un contexte ou dénoncer une problématique sociale. Ainsi, il reflète non seulement l’univers des écrivains, mais il représente encore une forme originale de communication entre les auteurs et leurs lecteurs (Albert et Souchon, 2000). Tout en prenant en compte ces particularités, à l’instar des spécialistes dans le domaine de la pédagogie du texte littéraire dans la classe de langue (Beylard- Ozeroff, 2007 ; Albert et Souchon, 2000 ; Biard et Denis, 2003 ; Séoud, 1997 ; Naturel, 1995), nous considérons que ce type de documents authentiques peut favoriser le développement de la compréhension et de la production écrites, de l’interaction orale et de l’apprentissage interculturel et linguistique dans la classe de FLE. Pour bien réussir l’intégration pédagogique de ces documents, il est évidemment nécessaire que les enseignants connaissent les auteurs et les textes à utiliser en tant que supports pédagogiques, et qu’ils les exploitent en fonction du profil, du niveau linguistique et des intérêts de leurs apprenants ainsi que des objectifs des programmes des cours. Parmi les atouts pédagogiques de la littérature, nous nous intéressons en particulier aux divers aspects culturels pouvant être exploités dans ce type de documents. En effet, un texte littéraire, par la complexité et la richesse des sujets traités, constitue un outil original permettant l’intégration de Intégration du texte littéraire dans la classe de langue : une expérience pédagogique mise en œuvre en contexte universitaire mexicain 44 l’interculturel au sein de la classe de FLE et favorisant les échanges entre les apprenants (De Carlo, 1998). La diversité de pensées, de mœurs ou de situations reflétées par les auteurs dans leurs œuvres, peut d’ailleurs permettre aux apprenants de confronter leurs représentations vis-à-vis des différentes cultures apprises et de leur propre culture. À travers cette confrontation, les apprenants peuvent élargir leur horizon et trouver un équilibre entre ce qu’ils connaissent déjà et les nouvelles connaissances apportées par la littérature. À cet intérêt culturel, ajoutons ensuite l’aspect linguistique. Grâce à uploads/Litterature/ litterature-integration.pdf