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L’exploitation didactique d’un site d’apprentissage : l’exemple de TV5 Monde Sy

L’exploitation didactique d’un site d’apprentissage : l’exemple de TV5 Monde Synergies Turquie n° 8 - 2015 p. 123-134 123 Reçu le 26.04.2015/ Evalué le 09.06.2015 /Accepté le 29.09.2015 Résumé Le site TV5 Monde est la plateforme virtuelle sous la même appellation que la fameuse chaîne télévisée francophone internationale qui propose des ressources gratuites pour l’apprentissage/enseignement et le perfectionnement du Français Langue Etrangère (désormais FLE) à un public aussi francophone que non francophone. Ce site est destiné prioritairement aux élèves du primaire et du premier cycle de l’enseignement secon daire mais également aux adultes désireux de perfectionner leur français, chez qui ce dernier est la plupart du temps une langue étrangère mais parfois une langue seconde. Mais qu’en est-il de l’intégration dans une classe de FLE de ce site, dont le but principal est de répandre le Français dans le monde entier ? Dans ce travail, nous envisagerons de mettre en évidence comment un enseignant peut rendre pédagogique un tel site en l’introduisant dans le milieu éducatif. Ainsi, Nous verrons si le site est en conformité avec le public préconçu, mais encore quels devraient être les critères du public sélec tionné. Dans une toute dernière optique, nous tenterons de voir ce que l’enseignant devrait donner en dernier lieu pour que l’apprenant puisse se sentir capable de pouvoir utiliser ce site en toute autonomie. Mots-clés : TV5 Monde, Français langue étrangère, site d’apprentissage, public, utili sation envisageable. Bir dil öğretim sitesinin didaktik amaçlı kullanımı: TV5 Monde örneği Özet Uluslararası ünlü Frankofon televizyon kanalı TV5 Monde’un aynı ad altındaki dil öğretim sitesi TV5 Monde, Frankofon veya Frankofon olmayan geniş kitlelere yabancı dil olarak Fransızcayı (FLE) etkileşimli öğrenme/öğretme ve geliştirmeleri için ücretsiz kaynak ve imkânlar sunmaktadır. Söz konusu platform, öncelikle ilk ve ortaöğretim düzeyindeki öğrencilere hitap etmekle birlikte aynı zamanda yabancı dil ya da ikinci dil olarak Fransızcalarını geliştirmek isteyen yetişkinlere de hitap eder. Bu çalışmanın amacı, söz konusu sanal öğrenme ortamının, öğretmenler tarafından dil sınıflarına eğitsel amaçlı nasıl dâhil edilebileceğini, bunu yaparken bu sitenin önceden öngörülmüş alıcı kitlesine ne denli uygun olduğunu ve son olarak öğrencilerin bu siteyi sınıf dışında bireysel kulla nabilmeleri için öğretmenleri tarafından nasıl yönlendirmeleri gerektiğini tartışmaktır. Emine Parlak Université Uludağ, Bursa, Turquie emineprlk@hotmail.fr Erdogan Kartal Université Uludağ, Bursa, Turquie ekartal@uludag.edu.tr GERFLINT Synergies Turquie n° 8 - 2015 p. 123-134 Anahtar kelimeler: TV5 Monde, yabancı dil olarak Fransızca, dil öğretim sitesi, kitle, olası kullanım durumları The didactic exploitation of a learning site: the example of TV5 Monde Abstract The website TV5 Monde is the virtual platform under the same name of the famous international French TV channel which proposes free resources for learning / teaching and development of French Foreign Language (FFL now) to a francophone and non-fran cophone public. This site is intended primarily for the pupils of the primary sector and the first cycle of the secondary education, but also for adults who wish to improve their French, in which is in most of the time a foreign language but sometimes a second language. But what about integration of this website in an FFL class, whose main purpose is to spread the French all over the world. In this work, we will consider to highlight how a teacher can make teaching such a site by introducing in the educational environment? While making this, we will see if the site is in compliance with the preconceived public, but what should be the criteria of the selected public? In one final end, we will try to see what the teacher should give lastly so that the learner can feel able to use this site independently. Keywords: TV5 Monde, French foreign language, learning site, public, possible use. Introduction Dans l’histoire de la didactique des langues jusqu’à l’arrivée de l’approche commu nicative, dans toutes les anciennes méthodes dites traditionnelles, directes et struc turo-globales audio-visuels (désormais SGAV), l’enseignant était toujours la référence linguistique, c’était lui notamment qui corrigeait avec une certaine mesure et évaluait la performance de ses apprenants. Il définissait et organisait également le contenu de ses cours. En outre, l’enseignant instaurait d’abord un climat de travail puis restait à l’écoute de ses apprenants même lors des activités de groupe en classe. Dès l’approche communicative, en vigueur à la fin du 20ème siècle, très axée sur la communication, on se centrait pour la première fois sur l’apprenant, tout en tenant compte de ses besoins langagiers. Cette approche, qui prenait comme repère le constructivisme de Piaget, du point de vue cognitif visait à rendre l’apprenant de plus en plus autonome tout en lui apprenant à apprendre (Bertocchini, Costanzo, 2007 : 78). Dans le prolongement du tournant communicationnel, amorcé dès les années 80 dans l’enseignement des langues, c’est l’approche actionnelle (désormais PA) qui prend la relève et qui est prônée par le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECRL, 2000). D’ailleurs au 21ème siècle, comme dans tout autre domaine, dans le domaine de l’éducation, surtout dans le domaine de la didactique des langues, les attentes ne sont plus les mêmes qu’auparavant. Cette nouvelle perspective accorde non 124 L’ exploitation didactique d’un site d’apprentissage : l’exemple de TV5 Monde seulement un intérêt tout particulier à l’apprentissage en autonomie au sens métaco gnitif mais aussi aux tâches qui sont au centre de la conception pédagogique. Ainsi, l’autonomisation de l’apprenant constitue l’enjeu fondamental de cette perspective. Si « apprendre à apprendre » est devenu une sorte de slogan pour cette perspective, c’est parce que nous sommes désormais entrés dans une ère historique ou cette expression traduit une nécessité capitale. L’intérêt est que l’apprenant soit placé au cœur de la réflexion, c’est lui qui va développer des stratégies de résolutions de problèmes afin d’optimiser ses ressources langagières et progresser vers son autonomie. Dans le Dictionnaire dirigé par J-P Cuq (2003 : 31) l’autonomie est définie comme « la capacité de l’apprenant de prendre en charge son apprentissage ». En effet, comme nous l’avons déjà mentionné, la didactique des langues étrangères demande à travers la PA que l’élève prenne en charge son propre apprentissage, ce qui est considéré de nos jours comme l’objectif fondamental de l’enseignement des langues. Il s’avère donc important de donner rapidement les moyens à l’apprenant de produire en langues étrangères de façon autonome. Notamment, nous pouvons parler de vrai apprentissage seulement lorsqu’il s’agit d’un apprentissage qui dépasse les limites des livres pour faire sortir les apprenants de leur milieu scolaire et les placer dans un cadre social, proche de leur vécu. Toutefois, l’apprenant reste le principal responsable de sa formation : il gère son temps, il construit ses données, sources et outils d’apprentissage lui-même. Bien que cette idée d’apprendre par soi-même soit plus ancienne que l’on peut le croire, la notion d’auto-apprentissage prend depuis plusieurs années un essor nouveau à l’heure où l’on apprend de plus en plus en « e-learning », à savoir les sites et logiciels d’apprentissage individualisés notamment dits interactifs. De surcroit, il semblerait être intéressant de montrer, comme le souligne Springer (1997 : 254-256), que la PA et les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (désormais TICE) ont certains points en commun : toutes deux mettent l’accent sur l’interactivité de l’apprenant. Par conséquent, les TICE sont de merveilleux outils de support pour cette nouvelle approche, car elles facilitent la prise de conscience pour l’autonomie. Toutefois, avec cette évolution, non seulement les outils pédagogiques ont évolué et changé mais aussi le profil des apprenants. La génération dite « Z », définie comme la nouvelle génération qui comprend les enfants nés après la fin du 20ème siècle, a toujours connu les TICE autant dans sa vie que lors de sa scolarisation. Effectivement, les technologies en question font partie non seulement de la vie quotidienne de cette génération mais aussi de toutes les matières scolaires que cette dernière apprend. La grande différence entre la génération Z et celle qui la précède, c’est que ces enfants sont nés, vivent et vivront avec Internet. Ainsi, ils maîtrisent souvent parfaitement les outils informatiques. Comme c’est le cas dans la plupart des cursus scolaires, également dans l’enseignement des langues étrangères, la 125 Synergies Turquie n° 8 - 2015 p. 123-134 majorité de ces jeunes enfants ont recours aux sites d’apprentissage pour combler leur manque de connaissance. En tant qu’enseignant, il est important de susciter l’intérêt des élèves. En classe, l’enseignant ainsi que le manuel ne sont plus les seules sources d’informations. C’est pour cette raison que l’enseignant a recours à divers supports d’où le site d’apprentissage. D’ailleurs, l’intégration des sites d’apprentissage dans la classe peut permettre à l’enseignant d’instruire les élèves et de les socialiser davantage par rapport à une utilisation isolée. En outre, les sites d’apprentissages permettent aux élèves d’avoir accès à divers exercices, d’acquérir divers objectifs linguistiques ainsi que compétences langagières. Finalement, l’intégration des sites d’apprentissage dans une classe de langue semble ouvrir de nouveaux horizons didactiques permettant à l’apprenant d’acquérir plus d’autonomie et surtout plus d’assurance dans son appren tissage et son utilisation de la langue. Toutefois, dans le contexte de l’enseignement/apprentissage des langues, il est important de noter l’influence uploads/Litterature/ parlak-kartal.pdf