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La Classe Maternelle 5 marche triomphale : « Pierre est en tête, suivi des chas

La Classe Maternelle 5 marche triomphale : « Pierre est en tête, suivi des chas- seurs ; le chat se trouve der- rière… ». deuxième étape : travail sur les mots-clés • Les mots-clés (titre du li- vre, personnages de l’his- toire, ou mots à forte fré- quence) sont répertoriés sur un lexique (ou dic- tionnaire) mural ou sur une feuille indivi- duelle (mot associé à l’image). Des exercices spécifiques, à partir du lexique de référence, favoriseront la mémorisation des mots (cf. fiche n° 3). troisième étape : séquences de « lecture-découverte » • Le texte fait l’objet d’une exploration col- lective dirigée par la maîtresse. Les enfants interrogent le texte (« De quoi ça parle ? »), repèrent le titre, les mots connus, se reportent à l’illustration, antici- pent le sens en se référant à la connaissance orale de l’histoire, émettent des hypothèses, les vérifient, les rectifient, repèrent les mots inconnus par analogie avec d’autres connus (« Ça commence comme… », « C’est pareil que… »), ou en se référant au contexte… jusqu’à la lecture complète des phrases. Au cours de ces exercices, la maîtresse guide les enfants dans leur recherche en po- sant des questions, ou en lisant un mot pour relancer l’intérêt. prolongement • Le travail se poursuit par une série d’exer- cices structuraux spécifiques, de réinvestis- sement, d’approfondissement ou de contrôle, mais aussi différents jeux par petits groupes qui permettront de consolider les savoirs et d’augmenter le « capital-mots » des enfants. quelques remarques préalables • La « lecture-découverte », fondée avant tout sur la re- cherche de sens dans l’écrit, développe chez l’enfant des attitudes et des stratégies ca- pables de l’aider à devenir un bon lecteur. Elle lui permet de « lire » avant de « savoir lire ». • Avant de proposer un texte aux enfants, la maîtresse doit s’assurer qu’il y a un « connu » en rapport avec son contenu : – Le thème a déjà été abordé : l’histoire, ra- contée par la maîtresse les jours précédents, aura donné aux enfants des repères narratifs qui favoriseront l’accès au texte. – Un certain nombre de mots (au moins 20 %) sont déjà connus : quelques « mots- clés » (noms des personnages, mots à forte fréquence) auront été étudiés et répertoriés sur un lexique mural ou individuel (feuille photocopiée à la disposition des enfants dans leur tiroir). La mise en relation de ces mots avec ceux du texte évitera les hypo- thèses trop extravagantes et favorisera une anticipation plus fine. Selon l’âge des enfants, une illustration peut être associée au texte pour faciliter son questionnement. une étude en plusieurs étapes première étape : narration de l’histoire • La maîtresse lit le texte aux enfants, en montrant au fur et à mesure les images qui correspondent à chaque séquence. Elle in- sistera particulièrement sur la position des personnages dans les différentes scènes évo- quées : « Pierre est dans la maison, le chat est sur la rive, le canard est dans la mare, l’oiseau est sur une branche ». Pour la fiche pratique 12 Ce dossier vous propose un large choix d’exploitations pédagogiques, principalement dans le domaine de la lecture. Ces séquences ont été expérimentées dans une classe de « Moyens- Grands », sur une durée d’au moins un mois, à raison de 15 à 20 minutes par jour : cette approche de la lecture par le biais d’un album, qui lie le plaisir à l’apprentissage, a provoqué une réaction enthousiaste de la part des enfants. langage écrit familiarisation avec l’écrit CP GS MS PS TPS fiche pratique 1 Cycle 1 Pierre et le loup par Marie-Louise Winninger Autour d’un album La Classe Maternelle 6 activités en BCD identifier et comparer des albums Objectifs • Savoir se repérer à la BCD. • Distinguer différents types d’écrits : docu- mentaires, contes,… • Rechercher des informations, prélever des indices. • Identifier des mots connus. • Comparer différentes graphies. Quelques jeux possibles • Ces jeux seront précédés de séances col- lectives où l’on travaillera sur les titres des albums : comparaison, recherche d’analo- gies, emplacement des mots, etc. • Les enfants seront invités à : – rechercher d’autres livres mettant en scène un loup : on repérera d’abord les images de loup puis, dans le texte, le mot qui désigne cet animal : loup ; – classer ces livres selon leur fonction (dis- tinguer documentaires et contes) ; – retrouver les albums auxquels correspon- dent des images de loup (photocopiées ou décalquées) connus. Ex. : Loup-Noël(1), Monsieur Leloup(2), Docteur Loup(3), Mini- Loup(4),… ou les loups de différents contes : « Pierre et le loup », « Le Petit Chaperon rouge », « La Chèvre de Monsieur Seguin », etc. jeu de memory Objectif : Identifier 6 albums et distinguer les différents personnages. Matériel • 6 albums bien connus des enfants. Ex. : – « Pierre et le loup » (Gallimard Jeunesse). – « Le loup » (Mes premières découvertes Gallimard). – « La semaine de Monsieur Leloup » (Albin Michel Jeunesse). – « Chut ! pas un mot à Monsieur Loup » (Gallimard Jeunesse). – « Papa loup » (L’Ecole des Loisirs). – « Une soupe au caillou » (L’Ecole des Loisirs). • 12 étiquettes représentant : – les 6 couvertures ; – 6 pages extraites des différents livres. But du jeu : Associer chaque extrait de livre avec sa couverture. Déroulement • Les 6 étiquettes de chaque série sont dis- posées sur la table, face cachée. A tour de rôle, chaque joueur pioche une carte au ha- sard dans les deux paquets : si l’illustration correspond à la couverture de l’album, il ra- masse les deux cartes. Sinon, il les replace dans le jeu face cachée. Exemples d’associations : • Celui qui, à la fin de jeu, a réuni le plus de paires a gagné. Remarque : Pour augmenter ses chances, l’enfant devra s’efforcer de mémoriser l’em- placement des cartes déjà retournées. Variante : Le même type de jeu peut consis- ter à associer une image de loup avec la cou- verture de l’album dont il est le héros : Exemples d’associations : fiche n° 1 Objectifs : Cf. ci-dessus. Consigne : Entoure le titre Pierre et le loup sur chaque couverture. fiche n° 2 Objectifs : Cf. ci-dessus. Consigne : Découpe les étiquettes et re- constitue le titre du livre. (1) Michel Gay, L’Ecole des Loisirs. (2) Colin Hawkins, Albin Michel Jeunesse. (3) Olga Lecaye, L’Ecole des Loisirs. (4) Philippe Matter, Hachette Jeunesse. { « Le loup » (Mes premières découvertes Gallimard) { « Pierre et le loup » (Gallimard Jeunesse) { « Le loup » (Mes premières découvertes Gallimard) { « Pierre et le loup » (Gallimard Jeunesse) uploads/Litterature/ pierre-et-le-loup-langage-ecrit.pdf