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jkp Envisagée par Hosnia Choukri Inspectrice pédagogique = Année scolaire 2022/

jkp Envisagée par Hosnia Choukri Inspectrice pédagogique = Année scolaire 2022/ 2023 Direction provinciale de sidi Kacem Plan d’action du soutien scolaire intégré Discipline : le français Proposé par : Hosnia Choukri Inspectrice pédagogique de l’enseignement primaire- Circonscription n°5/Sidi Kacem 1 Introduction En se basant sur les résultats de l’évaluation diagnostique, l’enseignant est invité cette année scolaire 2022-2023, d’envisager un plan de soutien à court terme ( en deux semaines) et un autre à long terme qui s’inscrira dans un projet pédagogique de soutien fonctionnant en parallèle avec le programme de l’année en cours. Certes, après avoir effectué les évaluations diagnostiques de différentes compétences de base, on a constaté que nos élèves souffrent de quelques insuffisances linguistiques au niveau de la lecture, l’oral, l’écriture, et la production de l’écrit. Pour faire face à ces difficultés d’apprentissage, nous proposons aux enseignants d’adopter un plan d’action de soutien intégré qui vise d’une façon simultanée les différentes composantes du français, à savoir : l’oral, la lecture, l’écriture, dictée et la production de l’écrit tout en avançant dans le soutien et la remédiation progressivement et en utilisant les mêmes supports didactiques iconiques et phrastiques ou textuels. Pour combiner ces cinq composantes, il serait logique de procéder successivement comme suit :  déterminer dans un premier temps les objectifs de chaque leçon  chercher un seul support iconique susceptible de satisfaire les objectifs de toutes les compétences visées;  envisager une méthodologie souple permettant de passer d’une compétence à l’autre avec aisance et pertinence. Il s’agit, en l’occurrence, de planifier avec précision les phases de transition d’une compétence à l’autre sans pour autant entraver la fluidité de l’acte de soutien, comme s’il s’agit d’une seule leçon de soutien Ci-après un modèle à suivre d’un plan de soutien intégré à court terme (en deux semaines) : 2 I) Modèle d’un plan de soutien intégré de cinq compétences (oral, lecture, dictée, écriture, production de l’écrit (en une séance)  Niveau : ………………  Les disciplines : l’oral + la lecture + la dictée + l’écriture + la production de l’écrit  Les objectifs d’apprentissage :  L’oral : Etudier une image/un poster / Enrichir le lexique thématique  La lecture : identifier des phonèmes, des syllabes, des mots et des phrases contenant les phonèmes visés..  Dictée: faire la dictée de quelques lettres, syllabes, mots, phrases (selon les niveaux)  Ecriture : Ecrire des graphèmes qui se ressemblent ( à boucles, à rond…) :  Production de l’écrit : produire à partir d’une image ou d’une situation…  Le support adopté : Poster + images+ étiquettes + objets... Compétences à soutenir Méthodologie proposée Oral + Lecture + Dictée + Ecriture + Production de l’écrit Cette séance de soutien se déroulera en quatre temps :  1er temps : activité orale : ce temps joue aussi le rôle de l’étape de « Avant la lecture » (outils didactiques : poster+ d’autres images et objets…) I) Présentation et découverte L’observation du poster et le déclenchement de tout un débat à propos de son contenu, en posant des questions sur les personnages, le lieu, le temps et les actions. II) Explications + Mémorisation Explication de quelques mots et actions + un moment de répétition de quelques mots et phrases produites à partir du poster, en mettant l’accent plus sur les phrases qui seront exploitées comme support de lecture Les objectifs de cette activité de l’oral sont :  enrichir le vocabulaire thématique des apprenants ;  construire des phrases courtes à partir du poster. NB : Ce moment de l’oral peut se dérouler en 30 min jusqu’à 45 chaque jour  2ème temps : lecture (pendant la lecture)/ moment enchainé avec l’oral A partir du poster de l’oral, l’enseignant pose des questions sur le contenu du poster pour aider les apprenants à dire des phrases qui seront considérées comme le support phrastique de lecture (sachant que les phrases produites ont été déjà étudiées pendant le temps de l’oral). Les phrases produites seront transcrites sur le tableau en écriture cursive et en script, par exemple :  C’est la rentrée scolaire. les enfants sont contents.  Le professeur écrit la date au tableau Cette activité de lecture pourrait être déroulée comme suit : III) Lecture : identification de l’écrit  Lecture magistrale de la phrase ou deux qu’on a relevée du poster de l’oral et transcrit sur le tableau,  On découpe les mots des deux phrases syllabiquement ;  lecture silencieuse (l’objectif de cette lecture est donner l’occasion aux apprenants de se familiariser avec le texte au niveau de la reconnaissance des codes) 3  Constitution du tableau syllabique/combinatoire à partir des deux phrases transcrites sur le tableau (pour les élèves à trop de difficultés)  Les apprenants, avec l’aide de l’enseignant, relèvent des deux phrases-support toutes les consonnes et les voyelles qui constituent leurs mots, on place les consonnes verticalement et les voyelles horizontalement e é en an o ai on eur i a au eau c s t l r n f p d b Mots constituant les deux phrases support (qui ont une relation avec la rentrée scolaire) Rentrée – Scolaire – enfant – professeur Date – Tableau - Ecrit NB : on peut constituer le tableau de combinatoire de la première phrase seulement Si le temps ne va pas permettre de le faire pour les deux phrases (on laisse la deuxième phrase pour la séance d’après)  On remplit le tableau ensemble (enseignant et élèves)  Lecture magistrale du tableau  Lecture de la majorité des élèves : les élèves qui n’ont de grandes difficultés lisent les deux phrases transcrites, les moyens lisent les mots, les faibles lisent les syllabes.  3ème temps : Dictée  Dictée sur les ardoises des lettres, des syllabes, des mots transcrits sur le tableau de lecture, mais aussi les deux phrases selon les niveaux des apprenants ;  Correction collectives et individuelle + présentation de quelques explications en cas de besoin  4ème temps : Ecriture  Ecriture de quelques graphèmes transcrits sur le tableau (on choisit ceux qui appartiennent à la même famille : en boucles, ronds…) sur les ardoises d’abord puis sur des papiers de surfaces différentes puis sur les cahiers 4 IV) Lecture : compréhension: La compréhension a été déjà faite lors du moment consacré à l’oral, et les phrases transcrites ont été déjà expliquée pendant ce moment avant de les transcrire sur le tableau, mais cela n’empêche qu’on peut :  Réexpliquer les mots transcrits sur le tableau de lecture  Réexpliquer les phrases transcrites sur le tableau ;  Enrichir le répertoire lexical des apprenants par d’autres mots appartenant au thème de l’école par exemple.   5ème moment : Production de l’écrit  Présenter aux apprenants la même image de l’oral et leur demander de :   produire à partir de cette image des mots relatifs à une scène donnée existante sur cette image ;  les écrire mot par mot sur les ardoises ;  puis les relier entre eux pour produire une phrase ou des phrases Il s’agit de la technique produire step by step, puis qu’il s’agit des élèves qui ont des difficultés de produire. Par exemple sur l’image, parmi les scènes qui y existent, il y a une scène d’un garçon qui dessine un oiseau. L’enseignant peut exploiter cette scène pour aider les apprenants à produire en procédant comme suit :  Prof : Qui est-ce ?  Elèves : c’est un garçon  Prof : qu’est-ce que c’est ?  Elèves : c’est un cahier  Prof : que fait le garçon ?  Elèves : « le garçon dessine »  Prof : que dessine le garçon ?  Elèves : « le garçon dessine un oiseau »  Prof : écrivez sur les ardoises « le garçon dessine un oiseau »  Prof : le garçon dessine un oiseau, sur le mur ?  Elèves : non, sur le cahier  Prof : à votre avis, qui a demandé au garçon de dessiner un oiseau ?  Elèves : c’est le professeur qui a demandé au garçon de dessiner un oiseau  Prof : écrivez sur les ardoises « le professeur a demandé au garçon de dessiner un oiseau » Après cette préparation orale et écrite sur les ardoises, l’enseignant affiche l’image devant les élèves et leur demande d’écrire sur leurs cahiers ce qu’ils observent en une seule phrase ou deux ou même trois selon les niveaux  D’autres activités de production de l’écrit  demander aux apprenants d’observer la classe, la cour, leurs vêtements, des dessins, des posters et d’écrire à chaque fois le mot et/ou la phrase correspondante,  proposer aux apprenants des étiquettes à mots et leur demande de constituer à partir de ces étiquettes des phrases et les transcrire sur le cahier,  proposer des jeux éducatifs aux apprenants comme le vendeur des mots, le vendeur des images, des phrases pour produire des phrases 5 L’enseignant envisagera toutes les autres séances de uploads/Litterature/ plan-d-x27-action-du-soutien-scolaire-integre.pdf