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Lire au cycle 3 : Apprendre à COMPRENDRE Les principes des Programmes : A)utili

Lire au cycle 3 : Apprendre à COMPRENDRE Les principes des Programmes : A)utilisation et apprentissage de la lecture dans toutes les disciplines et pas seulement en français B) temps important consacré à la littérature C) ateliers de lecture différenciés si besoin portant sur les paramètres de la lecture A) Lire dans toutes les disciplines 1. Utiliser la lecture dans des situations vraies plutôt que comme un exercice artificiel :  pour le fonctionnement de la classe (affiches, tableaux, grilles...)  pour chercher des renseignements dont on a besoin (ouvrages de références, lecture documentaire...)  pour se détendre, rire, s'évader...  pour réfléchir à un problème humain à la portée des élèves 2. Développer la maîtrise de la lecture au coeur de ces activités :  en cours de lecture, rappeler ce qui a été lu et imaginer ce qui peut suivre  échanger sur les diverses interprétations possibles, vérifier en revenant au texte  travailler les passages difficiles en les relisant oralement  travailler le vocabulaire du thème concerné B) La littérature 1. Assurer à tous un socle culturel que personne ne peut ignorer :  rencontre de différents genres (albums, BD, contes, poésie, romans et récits illustrés, théâtre)  système de prêt à domicile  rencontres fréquentes : au moins 10 oeuvres par année (petites et grandes)  rencontre de « classiques » et de littérature contemporaine : 6 à 7 oeuvres par année prises dans la liste nationale, qui permet de construire des échos et assure une variété dans le traitement du temps, des lieux, des personnages  programmation des lectures en conseil de cycle pour favoriser la mise en réseau ; avoir au moins un exemplaire de chaque texte en classe ou en BCD 2. Une véritable activité littéraire :  lire en classe plutôt qu'à la maison  lire et réfléchir sur ce qu'on lit, plutôt que d'entrer dans une explication formelle des processus narratifs  lire à haute voix les passages qui ont retenu l'attention, les mémoriser, les réciter (en particulier la poésie), les mettre en scène  travailler le lien texte-images  débattre sur les enjeux esthétiques, psychologiques, moraux, philosophiques qui sont au coeur des oeuvres  tenir un carnet de lectures personnelles  écrire à partir de ce qu'on lit 3. Modalités de découverte d'une oeuvre :  alterner oeuvres courtes (poème, nouvelle) et longues (roman, pièce de théâtre)  limiter dans le temps (15 jours maximum pour un module)  quatre activités à articuler : lecture orale par l'enseignant, lecture silencieuse des élèves, résumé par l'enseignant, lecture orale par les élèves  raconter un livre 4. Le rôle de l'enseignant :  bien connaître les oeuvres  accepter ou refuser les propositions d'interprétation  fournir les informations qui permettent la compréhension (lexique, informations surle thème de la lecture)  aider les élèves à choisir leurs livres 1 / 8 PARABOLE - VD - 05/07 C) Des pistes pour les ateliers de lecture 1. Reconnaissance des mots La reconnaissance des mots est la première phase de la lecture. Mais la forme orthographique d'un mot est un codage mental dont on ignore la nature exacte. L'entraînement de cette reconnaissance, pour qu'elle devienne automatique, est un des objectifs principaux du cycle 2 ; mais elle doit se poursuivre au cycle 3. Ces exercices peuvent être fréquents et brefs. Ils peuvent être bâtis à partir de la liste de 1500 mots les plus fréquents publiés par le MEN. 1.1 Repérage de mots donnés. Possible sur ordinateur, avec affichage bref des mots. Combien de fois lis-tu le mot « ville » ? ville – vieille – veille – fille – vile – fille – ville – ville – voile – mille – livide – bille – ville – feuille – ville – voil e – fille – file – vieille – vielle Une vieille dame se promène dans la ville. Elle cherche un chapeau pour l'anniversaire de sa petite fille. Hélas ! Tous les magasins de la ville sont fermés. La veille déjà, la vieille dame n'avait rien trouvé. Mais que fait donc ce petit chat ? S'est-il perdu dans la grande ville ? La vieille dame décide de le prendre avec elle. Quel beau cadeau ! Sa petite fille sera sûrement ravie. Combien de mots différents vois-tu dans cette série ? ville – vieille – veille – fille – vile – fille – ville – ville – voile – mille – livide – bille – ville – feuille – ville – voile – fille – file – vieille – vielle Quelle expression apparaît dans le paragraphe suivant ? monter à cheval – monter un meuble – monter sur un escabeau Mon oncle arriva sans prévenir. Mon père était en tenue de travail car nous étions en train de monter le meuble que nous venions d'acheter. 1.2 Lecture orale de mots inattendus (poèmes, comptines, etc.) Fourbissez votre ferraille Aiguisez vos grands couteaux Fourbissez votre ferraille Quotinaille, quetinaille, Quoquardaille, friandeaux, Garsonaille, ribaudaille... (J. Molinet) Chimanha mouchachba chimouhine Mouchaba chimaba ! (comptine du pays d'Arbois) Il l'emparouille et l'endosque contre terre Il le rague et le roupète jusqu'à son drôle Il le pratèle et le lubrique et lui barufle les ouillais. (H. Michaux) 1.3 Repérage d'erreurs graphiques Quels sont les mots mal imprimés ? Poison – filet – pêche – brateau – mer – chalutier – vague – vent – sommeil- sable – place – mouette Le bois était frais et sombre. Les crayons du soleil n'y pénétraient pas du tout. Mon père me prit par la main et nous commençâmes à avancer parmi les arbres. J'étais très peureux qu'il m'ait pris par la main. J'avais eu envie de rendre la sienne dès notre arrivée. Je m'approche du buisson. J'aperçois un iosaeu magnifique au pied de l'arbre. Autissôt, mon coeur se met à battre à toute arlure. 1.4 Remise en ordre de lettres Remets les lettres en ordre pour trouver des noms d'objets scolaires. breauu – darsoie – labetau – riecha – vrile - bletarca Je deviens un vrai lecteur, Retz Bien lire à l'école, Nathan Je m'entraîne à la lecture, Hatier Lecture, éléments pour une pédagogie différenciée, Colin 1.5 Repérage d'intrus ou de liens entre les mots Dans cette liste, il y a un mot-étiquette et deux intrus ; barre les intrus. tambour – trompette – flûte – instrument – emballe – violon – arc – piano Trouve le métier de la première liste proche du métier de la seconde liste. 1) charpentier – marchande – informaticien – danseuse – infirmière – institutrice 2) commerçant – chanteuse – médecin - électronicien – menuisier – professeur Voici des couples de mots. Entoure les mariages différents du modèle : pomme/fruit chien/animal – laitue/salade – marguerite/fleur – merle/oiseau – branche/feuille Je deviens un vrai lecteur, Retz Bien lire à l'école, Natha n L'atelier de lecture, coll. Arthur, Natha n 1.6 Lecture orale à changement de casse M. $egµin n'@v@it j@m@i$ eµ de bonheµr @vec $e$ chèvre$. I£ £e$ perd@it toµte$ de £@ même f@çon; µn be@µ m@tin, e££e$ c@$$@ient £eµr corde, $'en @££@ient d@n$ £@ mont@gne, et £à-h@µt £e £oµp £e$ m@nge@it. Ni £e$ c@re$$e$ de £eµr m@ître, ni £@ peµr dµ £oµp, rien ne £e$ reten@it. C'#t@ient, p@r@it-i£, de$ chèvre$ ind#pend@nte$, voµ£@nt à toµt prix £e gr@nd @ir et £@ £ibert#. 1.7 Lecture orale sans espaces Quandlachèvreblanchearrivadanslamontagne,cefutunravissementgénéral.Jamaislesvieuxsapins n'avaientrienvud'aussijoli.Onlareçutcommeunepetitereine.Leschâtaignierssebaissaientjusqu'àte rrepourlacaresserduboutdeleursbranches.Lesgenêtsd'ors'ouvraientsursonpassage,etsentaientb ontantqu'ilspouvaient.Toutelamontagneluifitfête. À créer sur traitement de texte 2 / 8 PARABOLE - VD - 05/07 2. Mémoire La mémoire joue un rôle essentiel dans la compréhension : mémoire à court terme pour la compréhension des petites unités, mémoire à long terme pour la mise en relation des différentes unités. L'entraînement de la mémoire doit donc être constant, eventuellement appuyé sur les techniques de gestion mentale. 2.1 Lecture flash On expose aux élèves un ou plusieurs mots sur carton pendant un temps très bref ; ils doivent reconnaître le mot parmi plusieurs ou le récrire. 2.2 Mémorisa- tion de listes Jeu du garçon de café : les élèves doivent retenir une liste de consommations et la restituer. Les élèves observent une liste de mots sémantiquement ou phonétiquement proches, ; les mots sont cachés, ils en restituent par écrit le plus grand nombre possible. Jeux de kim : les élèves observent une liste de mots (mots sémantiquement ou phonétiquement proches, mots réels ou inventés) ; ils ferment les yeux, et un mot est effacé ou modifié ; ils doivent trouver ce qui a changé. 2.3 Mémorisa- tion de phrases Les élèves observent une phrase courte, elle est cachée, ils la retrouvent parmi une série de phrases proches ou la restituent par écrit. Reconstitution de texte : le texte est étudié sur différents plans (plan, syntaxe, vocabulaire) ; les mots sont effacés au fur et à mesure ; à chaque étape, les élèves le relisent oralement en reconstituant ce qui manque ; à la fin, chacun le restitue par écrit à l'aide de la structure restée visible. Compétence mémoire, ACC È S Editions 3. Construction du sens local La deuxième étape de la uploads/Litterature/ activitys-lecture-cycle-3.pdf