Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

D.P Driouch S.S Ain Chifaa IKBAL OUAISSA Les difficultés à l’école peuvent deve

D.P Driouch S.S Ain Chifaa IKBAL OUAISSA Les difficultés à l’école peuvent devenir un réel handicap pour l’apprenant, qui a besoin d’un soutien scolaire. Le primaire est surtout axé sur la lecture, l’écriture et le calcul. Le français et les mathématiques sont les deux matières clé de l’école primaire en termes de la langue française. D’après l’observation en classe et les résultats des apprenants du premier semestre (voir le tableau ci-dessous) on établira un programme de travail personnalisé et axé sur les lacunes et les difficultés que rencontres ces derniers en envisageant différentes formules de soutien et en évaluant le progrès accomplis de ce dernier. Horaire : Les séances de soutien seront intégrées dans les délais disponibles et adéquats.  Pendant les séances de soutien et remédiation de la fin de la semaine.  Durant les deux dernières semaines de soutien et consolidation.  15 min avant la fin de chaque journée scolaire pour la lecture. (suivi individuel).  1heure supplémentaire chaque jeudi (entre 14h et 15h). Forme de travail :  travail en groupe en focalisant sur l’approche différentielle.  Individuel durant l’évaluation et le suivi de la progression. Méthodologie de travail :  diagnostique (Basé sur les statistiques ci-dessus).  Identifier les lacunes (difficultés) (grille d’observation 2ème page).  Adoption des méthodes pédagogiques alternatives.  Adoption de nouvelle situation d’apprentissage.  vérifier que les méthodes et les points fondamentaux du programme sont bien acquis.  Suivi et évaluation du progrès. (grille de progrès 3ème page) Objectifs visés :  aider les élèves à remédier aux diverses difficultés rencontrées en classe.  renforcer leurs compétences et à les rendre autonomes.  développer des capacités aussi importantes que la confiance en soi, l’autonomie et le GOUT d’apprendre.  maîtriser leur attention.  s’organiser dans leur travail.  veiller à leur faire acquérir la méthodologie indispensable à la bonne poursuite des études.  les emmener à la réussite scolaire en développant leurs compétences. 2017 2018 Année scolaire D.P Driouch S.S Ain Chifaa IKBAL OUAISSA  En termes de mathématique les élèves doivent enrichir leurs connaissances, acquérir de nouveaux outils, et continuer d’apprendre à résoudre des problèmes. renforcer leurs compétences en calcul mental et acquérir de nouveaux automatismes. Le tableau ci-dessous résume les résultats des apprenants durant le premier semestre : Nom de l’apprenant Moyenne Nom de l’apprenant Moyenne Apprenant A 5,28 Apprenant G 8,12 Apprenant B 6,43 Apprenant H 4,9 Apprenant C 7 Apprenant I 3,78 Apprenant D 4,20 Apprenant J 6,32 Apprenant E 3,18 Apprenant K 6,89 Apprenant F 7,01 Apprenant L 4,4 Les deux graphiques suivants montrent le taux de la réussite en classe : Taux de Réussite Objectifs atteints Besoin de soutien Taux de Réussite 60% 40% 58% 42% 20% 0% Objectif atteint Besoin de soutien 2017 2018 Année scolaire 2017 2018 D.P Driouch S.S Ain Chifaa IKBAL OUA Le français po tout en h Matière ISSA tableau ci-dessous donne plus de déta ur ce niveau, avec quelques solutions aut tout en utilisant des outils pédagogiq lecture 1)- la faiblesse du langage oral. 2)-Difficultés d’articulation des mots 1) interrogez les apprenants ayant des difficultés et amenez-les à se poser des questions, à travers une expérience, une histoire. Créer une curiosité rend possible le désir d'apprendre. 2) exercice d’entrainement sur l’articulation rapide + autocorrection des fautes de lecture. Des histoires – Manuel de l’élève – Bibliothèque de la classe – Ressources numériques – Cahier d’écriture – Pistes graphiques 3)- l'incapacité d'identifier les mots écrits. 4)-Difficultés de prononciation correcte 5)-l'incapacité de découvrir le principe alphabétique (l’existence d’unités à l’intérieur des mots écrits et parlés et des relations existantes entre ces unités). 6)-Mélange entre les lettres qui se ressemblent comme (p/ q), (m /n)... 7)-l’incapacité de comprendre le sens des phrases. 8) manque de prise de parole et de critique. 3) se concentrer sur l’apprentissage des lettres de l’alphabet et de différencier entre eux. 4) 5) 6) Aider les apprenants à apprendre l'alphabet et de différencier les lettres qui se ressemblent tels que (d-p-b-q). Après vous pouvez jouer sur la décomposition des mots en syllabes puis en sons, en chantant (par exemple: lapin => la /pin => l/a et p/in) et en se basant sur le tableau de lecture syllabique. Un entraînement précoce et régulier amène l'apprenant à comprendre les fondements de la lecture. 7) faire une librairie de classe où il y a des histoires amusantes qui attire l’attention des apprenants et les encourager à lire et comprendre le sens. 8) faire des activités parallèles tel que des récitations ou des pièces de théâtre … Ecriture et Dictée -problème au niveau de la mémorisation de la forme orthographique des mots et l’établissement de liens entre cette forme orthographique, la forme phonologique et le sens correspondants. - dictée des mots en utilisant les ardoises + des exercices de remplissage des pointillés par des lettres manquantes Langue - Différencier le genre et le nombre des noms. - différencier entre le nom et le verbe. - Difficultés en matière de conjugaison des verbes au temps indiqué. - Proposer des exercices qui visent le but de faire la différence entre le masculin et le féminin d’un part, le pluriel et le singulier d’autre part en se focalisant sur les déterminants. - Clarifier la différence entre les temps. - Faire apprendre la conjugaison de quelques verbes usuels comme référence + entrainement sur les ardoises. Ann ée scolaire D.P Driouch S.S Ain Chifaa IKBAL OUAISSA Difficultés constatées en termes de mathématiques : ا ل ب عص ً ات ا لم الحظ ة طط خ ا جة لاعمل  ا ل نر ععمب ععز ا اب ة ععب دا عع دا ما ععق ألر اب ي ا فير ععحل ععز األ ل اح ً ثم ا لفا ت ر .  ص ع عع ًبة ا اب ب ع عة اد ع ع اد ععه 0 إ ل ع ع 9 با فيرحل ي ماق ألر ا.  ت ًزي اعععع تاعععع قاطب مه عععع د تب ا عععع عل د ماعععع ق ألر اب ي أخ ررع ععععع ب اع ععععع لحريف ي طا ل ةع ععععع ا مبل م عز يه ع ععععع ببح ي ها.  صع بة ترتيب ي قاروة اد اد.  ععععص ًبة تح ي عع ع ا ل لعععلزلب س ى لا ععع أللح اث .  ا ل بم ع رن ع ز ع ع ع رو اق عة األ ع ع اد باس ع ع مام عب لا عر ع س ا سا مى ل ع عب ه الم خ أو طة رية ا خبي ا داه فة.  ري عععع عععع ص ًيرات عععع ح أل اث عيى ةعععع ي د عععع ًة ا مبل يه عععع م عز لبرتي ها .  ري عععع تاعععع قاطب عععع ل أل ام ي أ عععع ل ان ً بز ةعععع ي د عععع ًة ا مبل عز ميه ىيصلب اه(.ا دامب ا لم ًدرا مية قرلا.) Date ................. / ........ /2018  ععععص ًبة ا ل ب ىيا عععص بعععلح ا ل ععع ل ي ا ل ز ًن. Matière/discipline Apprenant Maitrisé Non maitrisé Observations lecture D E H I L Matière/discipline Apprenant Maitrisé Non maitrisé Observations Ecriture/Dictée D E H I L Matière/discipline Apprenant Maitrisé Non maitrisé Observations D E H I L Matière/discipline Apprenant Maitrisé Non maitrisé Observations Math D E H I L 2017 2018 ة مي ي عز ت تاقاطب / مية قر ًارد / األ ل اح ً ا ل ًسا ئل الر تا ضي اي ا لمادة uploads/Litterature/ rapport-ikbal-niveau-34.pdf