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Ouvrage réalisé sous la direction d’Hélène Potelet Anne Autiquet Agrégée de let

Ouvrage réalisé sous la direction d’Hélène Potelet Anne Autiquet Agrégée de lettres classiques Michelle Busseron Agrégée de lettres classiques Professeur au collège Eugène-Delacroix (Paris) Claudine Grossir Agrégée de lettres modernes Maître de conférences à l’IUFM de Paris-Sorbonne Hélène Potelet Agrégée de lettres classiques Professeur au collège Boris-Vian (Paris) 'SBOmBJT LIVRE UNIQUE Livre du professeur F 2 Conception maquette : Frédéric Jély Réalisation et adaptation : Alinéa Correction : Lucie Martinet © Hatier, Paris, août 2010 ISBN : 978-2-218-94412-3 Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tout pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploi- tation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 PARIS) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 3 Avant-propos AVANT-PROPOS Le contenu du livre du professeur Le livre du professeur comporte, pour chaque chapitre : – des repères didactiques explicitant les choix qui ont présidé à l’élaboration du cha- pitre ; – des rappels théoriques à propos des principales notions abordées ; – les réponses complètes à toutes les questions ; – une bibliographie constituée des ouvrages de référence. La lecture « Année après année, selon une progression chronologique qui permet d’éta- blir des relations avec le programme d’histoire, les élèves sont conduits à lire et à étudier des œuvres littéraires. » (BO du 28.08.2008) UÊ iÃÊÌiÝÌiÃÊÌÊjÌjÊV ÃÃÊ«ÕÀÊiÕÀÃÊqualités littéraires et les valeurs qu’ils véhicu- lent, et ce, dans le plus strict respect des Instructions ofﬁcielles. UÊ iÃÊÞiÃÊ`½>««ÀV iÊiÊÃÌÊÛ>ÀjÃÊÆÊ`vvjÀiÌÃÊ`iÃÊ`iÊiVÌÕÀiÊÃÌÊÃÊiÊ œuvre : « Ces différentes formes de lecture sont pratiquées avec le souci constant de privilégier l’accès au sens, de prendre en compte la dimension esthétique et de permettre une compréhension approfondie du monde et de soi. Elles s’attachent dans tous les cas à développer les compétences de lecture et à susciter le plaisir de lire. » (BO du 28.08.2008) UÊ"ÊÌÀÕÛiÊ>ÃÊ`>ÃÊiÊ>ÕiÊ\ – des groupements de textes autour d’une thématique (le chevalier médiéval, un héros d’exception ; l’animal dans le roman d’aventures ; le mythe de Robinson Crusoé, de Daniel Defoe à Michel Tournier ; la poésie des sensations) ou d’une problématique (rire avec les fabliaux) ; – des études intégrales par extraits (Le Roman de Tristan et Iseut ; Les Fourberies de Scapin de Molière ; L’Île au trésor de Robert Louis Stevenson) ; – des lectures d’œuvres intégrales en lecture autonome, avec un guide de lecture et des questions de synthèse (Yvain, le Chevalier au Lion de Chrétien de Troyes ; Croc- Blanc de Jack London ; Vendredi ou la Vie sauvage de Michel Tournier) ; – des lectures cursives : « la lecture cursive est une lecture personnelle de l’élève, en dehors du temps scolaire, mais le plus souvent en rapport avec le travail conduit en classe » (BO du 28.08.2008). Un choix de lectures est régulièrement proposé en ﬁn de chapitre, en rapport avec la thématique étudiée (lire… des fabliaux, des romans de chevalerie, des comédies, des récits animaliers, des robinsonnades, des romans d’aventures, de la poésie). On exploite ces lectures en classe, de diverses façons, notamment par des échanges, des débats ou des comptes rendus ; – des lectures analytiques : la lecture analytique se déﬁnit comme « une lecture attentive et réﬂéchie, cherchant à éclairer le sens des textes et à construire chez l’élève des compétences d’analyse et d’interprétation » (BO du 28.08.2008). 4 UÊ iÃÊ ÌiÝÌiÃÊ ÃÌÊ µÕiÃÌjÃÊ ÃiÊ ÕiÊ démarche méthodique, avec le double objectif de conduire l’élève à en construire le sens et de l’engager à une réﬂexion sur les valeurs véhiculées par le texte. Les questionnaires s’organisent autour de deux ou trois axes ; les questions sont progressives et classées par rubriques, ce qui permet à l’élève d’y trouver un sens. UÊ >Êpréparation à la lecture peut se faire à l’aide de la rubrique « Préparer la lec- ture », qui offre plusieurs champs de recherches (lexicales, culturelles, littéraires, etc.). L’élève est invité régulièrement à utiliser l’outil informatique, ce qui constitue pour lui une façon de se préparer au B2i, et ce qui peut lui permettre de valider des compé- tences informationnelles relatives au Domaine 4 (« s’informer, se documenter »). L’expression écrite et orale « C’est par une pratique régulière, continue et variée de l’écriture que les élè- ves peuvent acquérir une conscience claire de leur langue, une connaissance précise et vivante de son fonctionnement, de ses modes de production et de ses effets, ainsi que le goût et le plaisir d’écrire. » (BO du 28.08.2008) UÊ iÊÛÀiÊ`iÊ½jmÛiÊ«À«ÃiÊ`iÃÊtravaux d’écriture nombreux et variés : écritures courtes (de quelques phrases) ou écritures plus longues (un ou deux paragraphes, une page) à la ﬁn de chaque chapitre. Les ﬁches méthode (livre de l’élève, p. 359 à 370) sont, pour la plupart, consacrées à la rédaction. Elles offrent des réponses immédiates aux problèmes que peuvent se poser les élèves face à un travail d’écriture : introduire un dialogue dans un récit, comment rédiger un portrait, décrire un paysage… « Tout au long des quatre années de collège, un véritable apprentissage de l’oral se construit en classe de français. » (BO du 28.08.2008) U Les exercices d’expression orale sont proposés de façon régulière, en liaison avec les textes, propres à développer les compétences de mémorisation (récitation) et de communication (lecture à voix haute, compte rendu oral, etc.). La grammaire « Enseigner la grammaire au collège, c’est conduire les élèves à comprendre les mécanismes de la langue, à maîtriser la terminologie qui sert à les iden- tiﬁer et à les analyser, aﬁn de les amener à réutiliser ces connaissances pour mieux s’exprimer à l’écrit comme à l’oral et mieux comprendre les textes lus. » (BO du 28.08.2008) UÊ iÃÊÕÛi>ÕÝÊ«À}À>iÃÊiÌÌiÌÊ½>VViÌÊÃÕÀÊ½apprentissage méthodique de la grammaire, selon une progression qui va du plus simple au plus complexe. La gram- maire est ainsi traitée dans la seconde partie du manuel : chaque notion, sur une double-page, permet au professeur d’organiser en classe une séance structurée com- portant : – une phase d’observation conçue dans l’objectif de faire comprendre à l’élève le fonctionnement du fait grammatical dans des phrases ; – une phase de synthèse avec élaboration d’une leçon ; 5 Avant-propos – une phase d’application, en classe ou à la maison, à partir des exercices proposés. Un va-et-vient entre les exercices et la leçon est conseillé et constitue un bon appren- tissage ; – une phase de réinvestissement, à travers une activité d’écriture proposée, de façon systématique, à la ﬁn de chaque ﬁche, et s’appuyant le plus souvent sur une image ; – un exercice « pour aller plus loin », à partir d’un texte, et non plus à partir de phra- ses isolées : l’élève sera ainsi à même d’observer comment la grammaire est mise en œuvre dans les textes et leur donne sens. UÊ >ÃÊ>Ê«iÀÃ«iVÌÛiÊ`iÊ`iÀÊÃiÃÊDÊ>Ê}À>>Ài]ÊÕÃÊ>ÛÃÊÌiÕÊDÊVÃiÀÛiÀÊÕiÊ double-page d’étude de la langue au sein des chapitres, si bien que le professeur peut aussi aborder, s’il le souhaite, la grammaire en lien avec les textes. Les phrases ou les extraits qui servent de support aux exercices sont tirés des œuvres étudiées ou sont en rapport avec la thématique du chapitre. L’orthographe « Le professeur veille à la mémorisation des règles essentielles. » « L ’acquisi- tion de la compétence orthographique dépend aussi de la capacité de l’élève à réﬂéchir sur ce qu’il écrit lui-même et sur ce qui est écrit par d’autres. » (BO du 28.08.2008) Chaque chapitre comporte des activités d’orthographe (dictée préparée ou exerci- ces d’orthographe), en lien avec les textes étudiés dans le chapitre. Un certain nombre de pages (livre de l’élève, ﬁches 35 à 39, p. 328 à 337) sont consacrées à des règles de base que l’élève doit apprendre par cœur. La lecture de l’image, l’histoire des arts, les dossiers, le DVD « L ’approche de l’image est toujours mise en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral. » (BO du 28.08.2008) UÊ >Ê lecture de l’image trouve donc naturellement sa place en préparation, en accompagnement ou en prolongement des textes abordés. UÊChaque chapitre s’ouvre sur une double-page sur laquelle ﬁgurent des images qui facilitent l’entrée dans le thème ou dans l’œuvre. Des lectures d’images sont, en outre, régulièrement proposées au sein des chapitres. L’étude est menée à l’aide d’outils d’analyse simple (cadrage, composition, plans, couleurs). Dans tous les cas, on cherche à dégager le sens et la fonction de l’image. « Le professeur de français collabore à l’enseignement de l’histoire des arts avec sa compétence propre. » (BO du 28.08.2008) UÊTous les chapitres comportent au moins une double-page d’histoire des arts, en lien avec la thématique traitée. Les principaux domaines artistiques sont traités : « arts du quotidien », « arts du visuel », « arts du spectacle vivant »… Les périodes privilégiées s’étendent du IXe s. à la ﬁn du XVIIe s. Les thématiques sont variées ; une part importante a été consacrée à uploads/Litterature/ rives-bleues-5e-lppdf.pdf