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Séance Compréhension de l’écrit (2) Projet 2 Séquence 2 Discréditer une cause -

Séance Compréhension de l’écrit (2) Projet 2 Séquence 2 Discréditer une cause - للسنة الثانية ثانوي Amir 9:26 ص 0 Niveau : 2 A.S Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire Séquence (2) : Discréditer une cause Séance : Compréhension de l’écrit (2) Texte support : La télévision et les jeunes Compétences : -Comprendre et interpréter des discours écrit / oraux pour les restituer sous forme de résumés à un (des) destinataire (s) précis ou pour exprimer une réaction face à ces discours. -Distinguer le texte argumentatif des autres types de textes -Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs. Objectifs d’apprentissage : -L’apprenant va adapter sa modalité de lecture à son objectif. -Définir son objectif de lecture (lire pour résumer). -Exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre des hypothèses de sens sur son contenu et sur sa fonction argumentative. -Savoir repérer le thème d’une argumentation. -Identifier les informations contenues explicitement dans le message. -Repérer la structure dominante du texte. -Repérer les marques de l’énonciation. -Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus. -Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier. -Trouver les composantes (thèses, arguments, exemples). -Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. -Découvrir l’enjeu discursif. Etapes de la séance : I-Eveil de l’intérêt II-Observation et image du texte III-Hypothèses de sens IV-Lecture silencieuse : vérification des hypothèses V-Analyse et exploitation linguistique VI-Synthèse Texte : La télévision et les jeunes J’ai lu attentivement votre dossier sur les jeunes et la télévision, paru dans le numéro de lundi 31/03/1997. Comme je suis retraité, j’ai tout le temps d’observer les jeunes qui vivent autour de moi, et je tiens à vous donner mon avis sur la question. Je pense qu’il faudrait interdire purement et simplement aux jeunes de regarder la télévision avant leur majorité. Je trouve que les jeunes qui regardent la télévision ne font plus rien d’intéressant : Ils ne lisent plus, ne font plus de sport, ne jouent presque plus avec leurs amis…De plus, la télévision ne leur apprend rien, sauf à parler un français incorrect. On n’y voit que des publicités, des émissions vulgaires, immorales, et des spectacles de violence. Les enfants se couchent trop et n’ont plus aucune attention en classe. Ils se conduisent devant leur professeur comme devant un poste de télévision, l’écoutant quand cela leur chante et parlant en même temps que lui. C’est pourquoi je crois qu’il faudrait interdire la télévision aux enfants de moins de dix- huit ans. F élix Grandet Saumur I-Eveil de l’intérêt : en relation avec les moyens de communication. II-Observation et image du texte : Quels sont les éléments périphériques du texte ? Titre : La télévision et les jeunes Auteur : Félix Grandet Saumur III-Hypothèses de sens : Quel serait le thème du texte ? -Les avantages (l’importance) de la télévision -Les inconvénients de la télévision -L’auteur plaiderait pour la télévision - L’auteur dénoncerait la télévision -L’auteur encouragerait les jeunes à regarder la télévision -L’auteur interdirait aux jeunes de regarder la télévision. IV-Lecture silencieuse : A. L’enseignante demande aux apprenants de lire le texte silencieusement avec une consigne précise : Combien de fois le terme « télévision » a été répété dans le texte ? B. Vérification des hypothèses : V-Analyse et exploitation linguistique : 1-Relevez les réponses justes : A. L’auteur est : -un journaliste ? -un lecteur du journal ? -un téléspectateur ? -un retraité ? B. L’auteur : -fait publier son article le Lundi 03/03/97 ? -répond à un article publié le Lundi 03/03/97 ? C. Il écrit pour : -raconter ce qu’il voit ? -donner son avis en se basant sur ce qu’il voit ? 2- Ce texte est : - un plaidoyer - un réquisitoire Coche la bonne réponse en relevant du texte l’expression qui la montre. ** Que représente cette phrase ? 3-Ecrivez « vrai » ou « faux» : Les raisons évoquées par l’auteur sont : En consacrant leur temps à la TV, les jeunes téléspectateurs : -ne s’intéressent plus aux autres activités divertissantes. -peuvent avoir mal aux yeux à force de fixer l’écran. -n’apprennent rien d’intéressant. -s’expriment mal. -à force d’être assis, ils auront une déformation de la colonne vertébrale. -délaissent leur travail scolaire et deviennent irrespectueux envers leurs enseignants.  Que constituent les réponses vraies ? 4- L’auteur s’implique nettement dans ce texte. Relevez quatre marques de sa subjectivité. 5- Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ? 6-A quoi renvoient les mots soulignés dans le texte : 2ème § : « On n’y voit que des publicités….. violence » 3ème§ : « …. parlant en même temps que lui » 7-Relève du texte quatre mots appartenant au champ lexical de « télévision ». 8-Quelles sont les activités intéressantes que délaissent les téléspectateurs ? 9-Soulignez les bonnes réponses: Le programme diffusé est constitué de : -documentaires scientifiques ? -émissions vulgaires et immorales ? -spectacles de violence ? -films amusants ? -publicités ? 10-Le programme diffusé est-il bénéfique pour les jeunes ? Qu’est-ce qui le montre ? Ce lexique valorise-t-il la TV ? 11-Dégage la situation d’énonciation : Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Où ? Quand ? Pourquoi ? 12-La démarche suivie par l’auteur est-elle déductive ou inductive ? Justifie ta réponse. VI-Synthèse A. Complétez l’énoncé suivant par : professeurs-études-interdire-irrespectueux- activité distrayante - 18 ans. « Il faut………….la TV aux ……….de ………..car ils ne s’intéressent à aucune autre………..En plus, ils négligent leurs……………….et deviennent…………….envers leurs……………… B. Avec l’avènement de l’Internet, pensez vous que le petit écran a perdu de son importance ? Activité N°3 : Point de langue. Thème : « Les figures de style» Des figures d’analogie : « la comparaison et la métaphore » Objectif :  Identifier la métaphore et la comparaison et leur fonction dans le récit.  Différencier entre métaphore et comparaison. Déroulement Définition : Une figure de style est un procédé qui agit sur la langue et crée un effet de sens ou de sonorité. Il existe : 1. . des figures d'analogie : L'allégorie, La personnification, La comparaison, La métaphore. 2. La figure d'exagération : L'hyperbole qui s’oppose à la litote( figure d’atténuation) 3. des figures de répétition : L’anaphore, Le pléonasme, La gradation, Le paralléllisme et La répétition 4. 1. Les figures d’analogie (comparaison, métaphore et personnification) : La comparaison et la métaphore sont toutes deux des figures de style d’analogie qui mettent en relation deux termes qui ont un point commun. Ces deux termes sont d'une part le comparant et d’autre part le comparé. Ex : « Ses yeux sont grands tel un hibou. » a) La comparaison : Elle établit un rapprochement entre deux termes, à partir d'un élément qui leur est commun. Trois éléments sont nécessaires: le comparé, l'outil de comparaison et le comparant. Cependant, on peut y ajouter le point commun : — Le comparé qui est la réalité. — Le comparant; l'élément qui fait image. — L'outil de comparaison (comme, pareil à, tel que, ressembler à, plus... que, etc.) Exemple : La lampe brille comme une étoile. La lampe brille comme une étoile le comparé le point commun l'outil de comparaisonle comparant Outil de comparaison : comme, à la façon de, pareil à, tel, sembler, ressemble à, semblable à, avoir l'air de, on dirait… etc. b) La métaphore Dans la métaphore, le comparé et le comparant sont rassemblés dans un même énoncé sans outil de comparaison. Exemple : Un gros serpent de fumée noire. (Guy de Maupassant) Un gros serpent de fumée noire le comparant le comparé c) La personnification : Elle attribue des caractéristiques humaines à un objet, un animal... Ex : 'Le soir, Paris s'habille d'un ruban de lumières' Exercice : Lisez les phrases suivantes puis dites si c’est une métaphore ou une comparaison. Tu es un ange. (Métaphore) La vie ressemble à un chemin. (Comparaison) Ses cheveux sont semblables à une rivière. (Comparaison) Ce vieillard est une tortue. (Métaphore) Ce boxeur est une vraie montagne. (Métaphore) Le temps court tel le vent. (Comparaison) Application : a) Faites une phrase en liant un comparé avec un comparant à l’aide d’un outil de comparaison. Comparé : garçon, avion, fruit, joueur. Comparant : oiseau géant, miel, flèche, renard. Ex : Ce garçon est rusé tel un renard. b) Transformez la comparaison en métaphore. 2. La figure d’exagération :( l’hyperbole) Elle exagère l'expression d'une idée pour la mettre en relief. Utilisée dans l'ironie, la caricature, par exemple. Ex : 'Ma mère me tuera si je ne travaille pas' Exercice : Relevez les métaphores, les personnifications et les hyperboles dans les passages suivants. « Dans la gigantesque ville, étoile de nerfs, l’air est bousculé, le paysage veut respirez mais n’y arrive pas, il étouffe et agonise pendant de longues minutes prises par une insupportable crampe, le bruit souffle, plus fort que le uploads/Litterature/ seance-comprehension-de-l 1 .pdf