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ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS EN SUISSE ROMANDE AVRIL 2006 Document à

ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS EN SUISSE ROMANDE AVRIL 2006 Document à l'intention des enseignants de l'école obligatoire de la Suisse romande Orientations Table des matières 1 I Avant-propos ............................................................................................................................................................................... 3 II Principes généraux de la discipline.......................................................................................................................................... 7 1 Pourquoi actualiser l’enseignement du français? ...................................................................................................... 7 2 Les finalités de l’enseignement du français ................................................................................................................ 9 3 Le texte comme unité de base ..................................................................................................................................... 10 4 L’organisation de la discipline français ........................................................................................................................ 11 5 La progression des apprentissages ............................................................................................................................... 14 6 Manières de travailler, manières d’évaluer ................................................................................................................. 16 III Les domaines de l’enseignement du français ....................................................................................................................... 19 7 La production et la compréhension des textes à l’oral et à l’écrit ..................................................................... 19 7.1 L’oral .......................................................................................................................................................................... 19 7.2 L’entrée dans l’écrit .................................................................................................................................................. 21 7.3 La lecture .................................................................................................................................................................. 22 7.4 L’écriture .................................................................................................................................................................... 26 8 Une grammaire au sens large ........................................................................................................................................ 29 8.1 La grammaire ........................................................................................................................................................... 29 8.2 La conjugaison .......................................................................................................................................................... 31 8.3 Le vocabulaire ........................................................................................................................................................... 32 8.4 L’orthographe ............................................................................................................................................................ 33 9 La littérature ..................................................................................................................................................................... 36 IV Les lignes de force de l’enseignement/apprentissage du français ................................................................................... 41 Glossaire ................................................................................................................................................................................................. 43 Pistes de lecture pour aller plus loin ............................................................................................................................................... 45 Sites internet pour aller plus loin ..................................................................................................................................................... 47 Avant-propos I 3 Une large réflexion sur l’avenir de l’enseignement du français a été lancée en 1999 à l’initiative des chefs de service de l’enseignement des cantons de la Suisse romande. Plus de 20 ans après la publication de «Maîtrise du français», ouvrage qui a tracé le cadre général de la réforme de l’enseignement du français pour les degrés 1P à 4P et a inspiré le courant de réforme qui s’est étendu plus tard à l’ensemble de la scolarité, il s’agissait – en fonction de l’évolution sociale et des apports théoriques nouveaux – d’actualiser les fondements et les finalités de l’enseignement du français à l’école obligatoire et de faire l’état des besoins en matière de moyens d’enseignement. Cette réflexion a abouti à un rapport d’experts assorti d’un ensemble de principes. Ces derniers, adoptés par la CIIP (Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin) en avril 2003, concernent, pour l’essentiel, les aspects suivants: la nécessaire articulation des trois finalités de l’enseignement du français (apprendre à communiquer/ communiquer, maîtriser le fonctionnement de la langue/réfléchir sur la langue et construire des références culturelles); l’ancrage de l’apprentissage du français dans la production et la compréhension de textes de genres divers, socialement et pédagogiquement pertinents; la prise en compte du fait que le français est à la fois la langue maternelle d’une majorité des élèves et la langue d’intégration d’une partie importante d’entre eux; le caractère transversal de l’enseignement du français, au croisement de toutes les disciplines scolaires, qui relève dès lors de la responsabilité de l’ensemble des enseignants quelle que soit leur spécialité. Le rapport d’experts amendé et complété à la demande de la CIIP a été adopté par celle-ci le 19 février 2004, sa diffusion étant toutefois limitée au cercle des didacticiens et des spécialistes de l’enseignement du français. La question de l’enseignement du français a également été abordée dans le cadre des travaux menés autour de la définition d’une conception générale de l’enseignement des langues et qui ont conduit à l’adoption par la CIIP, le 30 janvier 2003, d’une «Déclaration relative à la politique de l’enseignement des langues en Suisse romande». Cette déclaration a principalement mis l’accent sur les liens nécessaires entre enseignement du français et enseignement des autres langues dans le cadre d’une approche intégrée de l’apprentissage des langues et de l’acquisition d’une compétence plurilingue s’appuyant sur une maîtrise de la langue locale. Cet ensemble de principes a été repris dans le projet de Plan d’études cadre romand (PECARO) au niveau du cadre général du domaine «langues» et a contribué à la définition des axes selon lesquels les objectifs prioritaires d’apprentissage (OPA) ont été déclinés. Sur le plan suisse, l’importance de l’apprentissage de la langue locale en général, et du français en particulier, a été soulignée en juin 2003 dans le plan d’action adopté par l’Assemblée plénière de la CDIP à la suite de la publication des résultats de l’enquête PISA 2000 ainsi qu’à l’occasion de l’adoption en mars 2004 de la stratégie nationale et du programme de travail pour la coordination de l’enseignement des langues à l’échelle nationale. Le plan d’action PISA 2000 met plus particulièrement l’accent sur l’importance de la formation des enseignants, le développement de la didactique, l’encouragement de la lecture, le soutien aux élèves non francophones et aux élèves présentant des conditions d’apprentissage défavorables, ainsi que la collaboration avec les bibliothèques. Pistes d’action Ces divers éléments contribuent à la définition d’une conception de l’enseignement du français cohérente avec les travaux menés dans le domaine de la didactique du français depuis près de 20 ans, avec les pratiques d’un nombre croissant d’enseignants ainsi qu’avec les préoccupations actuelles en matière d’enseignement des langues étrangères et de promotion du français auprès des élèves non francophones. L’ensemble de ces principes est appelé à se traduire dans les prochaines années dans des démarches pédagogiques, des ressources didactiques, des dispositifs de formation et des modalités d’évaluation susceptibles de conduire l’enseignement du français en Suisse romande vers des objectifs précis. Pour y parvenir, une série d’actions seront mises en place, de façon concertée, sur le plan des cantons et de la Suisse romande. Avant-propos 4 I 5 Ces pistes d’action s’appuient sur une conception de l’enseignement du français qui en définit clairement les finalités, c’est-à-dire ce que doit signifier pour les élèves, au terme de leur scolarité, «maîtriser le français». Elles s’articulent autour des axes suivants: Offre de ressources didactiques permettant un apprentissage/enseignement du français tout au long de la scolarité obligatoire Face à la nécessité de planifier un apprentissage du français durant toute la scolarité, les cantons romands s’engagent, sous l’égide de la CIIP , à mettre à disposition des enseignants un ensemble de ressources didactiques complétant l’offre existante d’ouvrages de type séquences didactiques, en particulier dans le domaine de la structuration (grammaire, orthographe, etc.). En outre, une réflexion sera menée pour déterminer le contenu d’un ouvrage de référence couvrant l’ensemble de la matière et des objectifs d’enseignement. Parallèlement, la CIIP et les cantons développeront une offre de ressources dans le domaine des MITIC (médias, images et technologies de l’information et de la communication) spécifiques à l’enseignement du français. Mise en place de formations initiales et continues répondant aux principes mis en évidence En concertation étroite avec les hautes écoles pédagogiques (HEP) et les autres institutions de formation des enseignants, les cantons développeront une offre de formations initiales et continues cohérente avec les principes énoncés, à savoir, pour l’essentiel, une approche de l’enseignement/apprentissage du français articulant production/compréhension de texte et structuration (travail sur la langue), en assurant une coordination avec les autres apprentissages linguistiques et une cohérence des apprentissages tout au long de la scolarité. Cette offre de formations devra également prendre en compte la question de l’usage et de l’apprentissage du français dans les autres disciplines. Evaluation Conformément aux propositions du Groupe de référence pour l’évaluation du travail des élèves (GRETEL), des outils seront créés de façon à développer l’intégration de l’évaluation aux processus d’apprentissage. Avant-propos 6 Pourquoi la publication d’un tel document? Voulu par la CIIP, le présent texte reprend le contenu du rapport d’experts évoqué précédemment tout en proposant une série d’illustrations s’appuyant notamment sur les activités de la collection S’exprimer en français. Son ambition est de proposer aux enseignants de français de la Suisse romande (aussi bien les généralistes de l’enseignement primaire que les maîtres spécialistes – ou semi-généralistes – du secondaire I) un cadre de référence apportant une vision cohérente de l’enseignement du français, intégrant ses différents aspects et plaçant en son centre la question du texte (oral et écrit). La publication de ce document et sa diffusion auprès du corps enseignant romand prennent place à l’intérieur d’un processus plus large dont nous avons présenté ici les principaux éléments. Des offres de formation initiale et continue, des ressources didactiques et des outils d’évaluation seront progressivement mis à disposition de façon à concrétiser les démarches qui s’inscrivent dans ce cadre de référence et cette vision de l’enseignement. Christian Berger Secrétaire général de la CIIP Neuchâtel, avril 2006 Principes généraux de la discipline1 II 7 1. Pourquoi actualiser l’enseignement du français? La parution de Maîtrise du français en 1979 a initié une longue période de rénovation de l’enseignement du français pour l’ensemble de la scolarité obligatoire. Cet ouvrage a créé une véritable rupture dans la conception de cet enseignement. La langue était vue alors essentiellement comme moyen de communication et les quatre domaines en compréhension et en production à l’oral et à l’écrit (écouter-parler, lire-écrire) constituaient les bases de l’enseignement/apprentissage. L’élève était amené à être plus actif dans ses apprentissages, à entrer dans les processus de la communication et aussi à réfléchir aux fonctionnements de la langue, dans une approche plus inductive que déductive. A l’évidence, vingt-cinq ans plus tard, la société a beaucoup changé et l’école n’est plus tout à fait celle d’il y a un quart de siècle. Un nouveau contexte uploads/Litterature/ suisse-2.pdf