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Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol. 10 n° 2 (2019), 539-

Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol. 10 n° 2 (2019), 539-566 Turquie et Singapour 5. Analyse comparative des manuels de mathématiques en classe en termes d’exemples et de questions résolus Zehra Toprak a et Mehmet Fatih Özmantar b aGaziantep University, Faculty of Education, Gaziantep/Turkey (ORCID: 0000-0002-8404-0944) bGaziantep University, Faculty ofEducation, Gaziantep/Turkey (ORCID: 0000-0002-7842-1337) Article Historique: Date d’arrivée: 30 novembre 2018; Date de sortie : 4 février 2019; Date de sortie en ligne : 10 septembre 2019 Oz : Cette étude, Turquie et Singapour 5. La classe visait à comparer les possibilités d’apprentissage offertes par les manuels de mathématiques à ses élèves à travers des exemples résolus et des questions que les élèves sont censés résoudre (p otansial cognitive invite, raisonnement et la preuve). Recherche utilisant la technique d’analyse de document, Singapour 5. le livre de mathématiques de classe contient plus de représentations visuelles et d’images graphiques, ce kit donne plus d’espace à différentes solutions, utilise la modélisation plus efficacement, et dans le livre turc il y a plus de solutions associées à la vie quotidienne. Singapour 5. les questions dans le manuel de mathématiques de classe ont exigé un niveau relativement plus élevé d’incitation cognitive, mais la plupart des questions dans les deux livres de pays étaient au niveau de se souvenir. En outre, il a été constaté dans le manuel de Singapour qu’il y a plus de questions qui nécessitent un raisonnement et des preuves, et la diversité de ces questions est plus quen. Toutefois, il n’y avait aucune question dans les deux livres de pays qui encourageait l’évaluation des justifications, des exemples complets et des arguments fondés sur des essais. Mots-clés : Analyse des manuels scolaires, échantillons de solutions, invite cognitive potentielle, raisonnement et preuve DOI: 10.16949/turkbilmat. 490210 Résumé: Cette étude vise à comparer la Turquie et Singapore manuels de mathématiques de 5e année en termes de possibilités d’apprentissage offertes aux élèves à travers des exemples travaillés et des questions posées (demande cognitive potentielle, raisonnement et preuve). L’étude qui adopte la technique d’analyse de documents révèle que le manuel Singapore comprend plus de représentations visuelles et d’affichages graphiques, fournit des méthodes de solution plus multiples, utilise la modélisation plus efficacement tandis que 540 Zehra TerreMehmet Fatih Özmantar ( Özmantar ) le manuel turc comprend plus d’exemples de travail liés à la vie réelle. Les résultats montrent que les questions dans le manuel de 5ème année de Singapour impliquent une demande cognitive relativement plus élevée, mais que la plupart des questions dans les manuels de la Turquie et de Singapour sont au niveau de la mémorisation. Il a également été découvert que le manuel de Singapour comprend plus de questions de raisonnementet de preuve a nd il y avait plus de variété de raisonnement et de questions depreuve. Toutefois, il n’y avait pas de questions pour encourager l’évaluation des justifications, des exemples génériques et des types empiriques d’arguments obtenus dans les deux livres. Mots-clés : Analyse des manuels scolaires, exemples travaillés, demande cognitive potentielle, raisonnement et preuve Voir Résumé étendu 1. Introduction On pense que les manuels jouent un rôle important dans la mise en œuvre des politiques sur le programme d’enseignement du pays auquel ils appartiennent (Oates, 2014), et les comparaisons internationales de manuels scolaires offrent une restic spécifique de ce qui est enseigné dans le contexte des pays (Mayer, Sims et Tajika, 1995). Les manuels scolaires,ainsi que les Auteur responsable: Zehra Toprak e-mail:zehratoprak0@gmail.com Source: Toprak, Z. et Özmantar, M. F. (2019). Analyse comparative des manuels de mathématiques de 5e année de la Turquie et de Singapour en termes d’exemples et de questions résolus. Journal turc de l’enseignement del’informatique et des mathématiques , 10(2), 539-566. il est dit que c’est l’un des outils importants qui offrent des activités et des idées éducatives pour accroître l’intérêt des étudiants pour les cours, ainsi que de déterminer l’ordre et le contenu du matériel à enseigner (Reys, Reys et Chavez, 2004). Les livres ont également pour rôle de donner aux enseignants une vision de ce qu’ils doivent enseigner et comment apprendre les élèves (Dole et Shield, 2008). Les manuels scolaires sont prétendus être l’un des déterminants les plus importants des approches pédagogiques dans les salles de classe (Haggarty et Pepin, 2002) et jouent un rôle essentiel dans l’identification des possibilités d’apprentissage offertes aux élèves (Valverde, Bianchi, Wolfe, Shmidt et Houang, 2002). Que le manuel soit utilisé ou non, s’il est utilisé, peut avoir une incidence sur les possibilités d’apprentissage de l’élève. Dans certaines salles de classe, l’enseignant adapte la partie du livre et néglige le reste (Chavez-Lopez, 2003; Rémillard, 2005), certains utilisent des manuels scolaires ainsi que des ressources auxiliaires (Özgeldi, 2012; Ozmantar, Dapgın, Kurt & İlgün, 2017). Bien qu’ils utilisent également des ressources telles que des livres auxiliaires, du web et du matériel électronique, des documents de travail, des guides pour les enseignants, il a Turquie Et Singapour 5. Classe Mathématiques Sûr Vos livres Çözümlü Exemples Et Questions En termes de ... 541 été révélé que les enseignants utilisent des manuels qui sont identifiés comme la principale source d’organisation d’activités et d’enseignement en classe (Gracin et Matic, 2016). Le rapport TIMMS de Mullis, Martin, Foy et Arora (2012) indique que les manuels de mathématiques en Turquie sont utilisés comme source principale par 91% des enseignants, contre 70% à Singapour. En raison de l’existence d’utilisations aussi différentes du manuel, le point de vue probable de l’analyse des manuels scolaires dans cette recherche (Mesa, 2004; Stylianides, 2009). En d’autres termes, il est essayé de révéler les possibilités d’apprentissage que les élèves auront s’ils utilisent toutes les parties du livre dans l’ordre prescrit et de résoudre toutes les questions qui sont déjà en place. La raison de ces possibilités d’apprentissage est que les manuels scolaires sont des ressources importantes pour offrir aux élèves des possibilités d’apprentissage (Schmidt et coll., 2001). Manuels de mathématiques turquie et Singapour Ecemis (2017), Engin (2015), Reçber (2012), Sarpkaya (2011) invite cognitive; Erbaş, Alacacı et Bulut (2012) intensité de l’écriture, éléments visuels, disposition interne, poids de la zone du sujet, nombre de sujets et présentation du sujet; Contenu robuste (2012), organisation et présentation du contenu, des problèmes et des exercices; Özer et Sezer (2014) l’ont comparé en termes de questions. Selon Erbaş et ses amis (2012), les livres singapouriens offrent une faible intensité d’écriture, une utilisation riche de visualisation, un faible contenu de matière, des fonctionnalités de mise en page internes faciles et la simplicité, tandis que les livres de mathématiques turcs offrent des exemples directement liés aux activités des élèves et aux contextes réels. Intact (2012) a constaté que les livres turcs contenaient plus d’activités centrées sur les étudiants que les livres de Singapour. Engin (2015) 7. Activités du ministère de l’Éducation nationale, Sarpkaya (2011) 6-8. Le ministère de l’Education nationale a indiqué que la plupart des tâches algébriques dans les cours et les cahiers de travail sont au niveau des procédures connexes, et ils sont venus à la conclusion qu’il ya peu d’activité au niveau des mathématiques. Özgeldi et Esen (2010) sont 6-8. La plupart des activités dans les manuels de mathématiques de classe sont dans la catégorie des opérations non adnned, Reçber (2012) 8. Le ministère de l’Éducation nationalea constaté que les activités dans les manuels de mathématiques nécessitent souvent des niveaux élevés d’incitation cognitive. Engin (2015) a comparé les livres de la Turquie, des États-Unis et de Singapour et a affirmé que la Turquie était le pays avec le plus grand nombre d’activités nécessitant des niveaux élevés d’incitation cognitive, suivie par Singapour et les États-Unis respectivement. Reçber (2012) a affirmé que les niveaux élevés d’activités cognitives rapides étaient les plus élevés dans les livres deSingapour, d’Amérique et de Turquie, respectivement. D’autre part, la proportion de questions avec des mathématiques élevées dans les livres de mathématiques s’est révélé être de 76% à Singapour, 61% en Turquie, 7% pour Singapour, 21% pour la Turquie, 83% pour Singapour et 67% pour type kiye (Özer & Sezer, 2014). 542 Zehra TerreMehmet Fatih Özmantar ( Özmantar ) Le raisonnement et la preuve, qui sont considérés comme la base du coma mathématique, sont donnés peu d’importance dans les classes de mathématiques (Stacey & Vincent, 2009), il ya peu de tâches qui encouragent cela dans les livres de mathématiques (Bieda , Ji, Drwencke & Picard, 2014), et le raisonnement et la preuve ne voient pas encore la valeur qu’ils méritent dans les livres (Stylianides, 2014). Études portant sur les compétences en raisonnement et en preuve des élèves à des niveaux inférieurs plutôt qu’à l’école primaire lorsque la littérature pertinente est examinée (Davis, Smith, Roy & Bilgic, 2014; Fujita et Jones, 2014). Dans les manuels scolaires, il est indiqué que les études portant sur les tâches de raisonnement et de preuve sont également très peu nombreuses (Bieda et coll., 2014; Stylianides, 2009). En plus du raisonnement et de la preuve, la possibilité de faire la lumière sur la nature des mathématiques par leur utilisation dans les explications et les preuves, en offrant des solutions dans des tâches complexes, en montrant les relations uploads/Litterature/ turkish-journal-of-computer-and-mathematics-education-vol.pdf