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Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Pub

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. OBJECTIfS DE L’UNITE À la fi n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre, soit créer une carte du monde de leurs expériences décisives en apprentissage des langues, soit rédiger une lettre de motivation pour par- ticiper à une émission de téléréalité. Ils devront présenter en groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une série de critères préétablis. Pour cela ils devront être capables de raconter des expé- riences passées, de faire des descriptions détaillées, de parler de leurs motivations de justifi er leurs choix. C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • les temps du passé, • le plus-que-parfait, • l’accord des participes passés des verbes employés avec l’auxiliaire avoir, • les pronoms compléments d’objet directs, • les marqueurs de cause comme, puisque… Ils travailleront également les points de phonétique sui- vants : • l’intonation pour présenter une information secondaire dans un discours. AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ Vos élèves savent maintenant comment fonctionne VO mais il n’est pas inintéressant de reprendre le manuel et de la parcourir ensemble avant de commencer véritablement le travail de l’unité.Avant même de regarder la première unité, demandez-leur de se reporter aux pages 7 à 9 pour regarder et commenter ensemble la « Dynamique des uni- tés ». Montrez-leur également le « tableau des contenus » pp. 10 et 11 qui les aidera à se repérer dans le manuel, et le « précis de grammaire », qu’ils pourront consulter dès qu’ils en éprouveront le besoin. Puis demandez-leur de lire les tâches fi nales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Ce parcours du livre achevé, vous pouvez commencer l’uni- té. Attirez leur attention sur le titre de l’unité, qui comportera à chaque fois un implicite culturel. Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (peut-être ce dicton existe dans leur propre langue et ils en comprennent l’allusion). Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-être dans leur propre langue et qu’ils en comprennent l’allusion). En eff et, ici « Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es » peut se référer au dicton « Dis moi ce que tu manges et je te dirai qui tu es ». Il est évident qu’on associe les Italiens aux pâtes, les Espagnols à la paella, les Allemands à la bière et aux saucisses… et les Français à la baguette et au vin rouge… ! Les aliments et les boissons sont de véritables et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sûr trop généraux pour correspondre à tout un pays, mais qui néan- moins ne sont pas complètement faux puisqu’ils refl ètent, entre autres, le climat, l’agriculture, l’histoire d’un pays. Mais on peut aussi rapprocher le titre de l’unité de la citation de François Mauriac : « Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu es, il est vrai. Mais, je te connaîtrai mieux si tu me dis ce que tu relis ». Maintenant, demandez à vos élèves ce qu’ils imaginent der- rière ce titre avec le verbe « as fait »… EN SAVOIR + françois Mauriac (1885-1970) Genitrix, Thérèse Desqueyroux, Le Nœud de vipères, Le Mystère Frontenac… toute l’œuvre romanesque de l’au- teur révèle une analyse des passions de l’âme et une critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a été élevé dans la région bordelaise). Chaque personnage est marqué par la traversée d’un «désert spirituel ». 1 Version Originale 3 Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es 1 / 12 Guide pédagogique Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. PREMIER CONTACT 1. DÉCOUVREZ-MOI Objectif de l’activité • Associer des photos aux titres de la couverture d’un maga- zine « people ». Avant de commencer Demandez à vos élèves de regarder le nom du magazine et demandez-leur s’ils devinent de quel magazine il s’agit, et s’ils lisent ce genre de magazine ; si oui, où ils les lisent (chez eux, chez le dentiste, le coiffeur…) et pourquoi (c’est amusant, c’est bête, ça m’intéresse…) ; sinon, pourquoi ? (ça ne m’inté- resse pas, je ne m’intéresse qu’au sport, à la mode…) Mise en route Dîtes-leur qu’ils vont maintenant découvrir à qui s’intéresse ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regar- der les illustrations Posez-leur quelques questions, si nécessaire : • Que pensez-vous des titres ? • Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont sur les photos, pouvez-vous dire quand même le monde qu’ils représentent ? Puis demandez-leur de lire les titres de la revue : • Comprenez-vous le titre principal ? • Pouvez-vous expliquer ce que signifie le terme « ego » ? Sinon pouvez-vous en deviner la signification ? Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes. Laissez les élèves s’exprimer librement, ne corrigez pas for- cément les erreurs au fur et à mesure, notez-les et vous ferez le point à la fin de chaque démarche. Démarche A. Sans lire la consigne pour le moment, (faites cacher l’en- cadré Découvrez-moi… en haut de la page 13) demandez à vos élèves d’observer attentivement les photographies de la page 12. Sont-ils capables de reconnaître les différentes personnes et de deviner ce que les deux autres photos veulent évoquer ? Faites une mise en commun pour véri- fier les résultats et corrigez si nécessaire, puis passez à la consigne elle-même. Si vous avez un TBI, projetez la version numérique de la page en agrandissant les photos. Vous dévoilerez la consigne à la fin de cette première étape. B. Accordez 3 minutes aux élèves pour rassembler leurs idées : intérêt personnel, titre attirant, par curiosité, élargir sa culture…, puis faites une mise en commun et notez au tableau la raison ou les raisons les plus invoquées. C. Il se peut que vos élèves ne connaissent pas ce genre de magazines ou peu, aussi pour pouvoir faire le travail demandé, pensez à vous munir de quelques exemplaires ou si vous travaillez en France d’imprimer des « unes » en fonction des nationalités de votre classe. Si vous voulez des documents authentiques, vous pou- vez vous en procurer dans les librairies des gares ou des aéroports qui ont toujours un rayon « international ». Vous pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne (voir + d’infos sur). Pour aller plus loin Demandez à la classe de faire appel à leurs connaissances de la France et de vous donner d’autres exemples de couples célèbres, que ce soit des sportifs, des mannequins, des acteurs, des chanteurs… (Vanessa Paradis et Johnny Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pénélope Cruz et Javier Bardem…) Si certains connaissent des célébrités que d’autres ne connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques phrases pourquoi ces gens-là sont célèbres. CORRIGÉS A Le goût des Français pour la vie privée des VIP : L’image du couple La vie privée au grand jour : l’image de la caméra Étalage de l’intime : l’image du réseau Le succès des récits de vie : l’image de Sœur Emmanuelle. V. O. 3 | U1 Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es 2 / 12 Guide pédagogique Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. À lA REChERChE dE l’INfORMATION 2. MIROIR, MON BEAU MIROIR Objectif de l’activité • À partir de deux textes littéraires (un conte et une pièce de théâtre), rechercher des différences et des ressemblances entre les héroïnes. + D’INfOS SUR… Albert de Monaco et Charlene Wittstock C’est le sport qui a rapproché les deux amoureux. Charlene et Albert se seraient rencontrés pour la pre- mière fois en 2000 : la jeune femme avait remporté la médaille d’or du 200m dos au meeting international de natation de Monaco que présidait le prince. En effet, le prince Albert est un fan de sport : en tant qu’athlète monégasque, il a participé à plusieurs éditions des Jeux Olympiques d’hiver, en bobsleigh. Celui-ci n’a donc pas résisté au charme d’une championne blonde et char- mante comme l’était sa mère Grace Kelly (actrice amé- ricaine, décédée accidentellement en 1982). Une future princesse qui apprend le français, et a déjà renoncé à sa religion (le protestantisme) pour pouvoir épouser le prince, selon le rite catholique. Une jeune femme qui porte très bien les robes de soirée et qui pose rayon- nante, prête à vivre officiellement à ses côtés à Monaco. Sœur Emmanuelle (1908-2008) C’est l’une des « 10 chouchous des Français » (voir VO1, unité 4). Souvent surnommée la « petite sœur des chiffonniers » ou « petite sœur des pauvres », elle a été enseignante, reli- gieuse et écrivain. Elle s’est fait connaître par ses œuvres caritatives en Égypte uploads/Litterature/ vo3-guide-pedagogique.pdf