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Mise en œuvre AUTOUR D’UN AUTEUR CYCLE 2 et 3 CYCLE 2 et 3 Voyage dans l’œuvre

Mise en œuvre AUTOUR D’UN AUTEUR CYCLE 2 et 3 CYCLE 2 et 3 Voyage dans l’œuvre de Davide Cali OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Découvrir l’œuvre d’un auteur et sa diversité. • Découvrir le plaisir de fouiller, de chercher des indices dans un livre pour le comprendre. • Percevoir l’aspect humoristique d’un album. • Participer à un débat en confrontant son point de vue à d’autres. REMARQUES La séquence présentée ici est une proposition pour aborder l’œuvre de Davide Cali, à partir de quelques albums disponibles. Bien d’autres situations pédagogiques peuvent être imaginées à partir d’autres albums. Cette séquence est adaptable dans une classe multiniveaux, avec des élèves de cycle 2 ou 3. Les compétences qui seront mises en jeu dans les domaines de la lecture et du langage oral varieront seront le niveau des élèves. L’étayage de l’enseignant en dépendra également. Journées départementales du livre Mômes à la page, Françoise Charrat, Dominique Bodevin, juin 2014 Centre de littérature jeunesse de la Creuse p. 1/7 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL 1. Découverte d'une sélection d’albums de l’auteur • [deux ou trois séances] Entrer dans l'univers d’un auteur Émettre un avis à propos d’un livre Présentation du projet : courte séance préliminaire • L'enseignant présente aux élèves les journées départementales du livre Mômes à la page en expliquant que plusieurs auteurs seront présents, dont un qu’ils pourront rencontrer. Préciser que le thème de cette fête du livre est Voyage en images. • Se questionner sur le sens de l’expression Mômes à la page et sur le thème Voyage en images. • Présentation de l'amorce du projet : « Nous avons sélectionné plusieurs livres d’un auteur qui s’appelle Davide Cali. Vous allez pouvoir les découvrir libre- ment. Puis je vais vous les lire les uns après les autres dans les jours à venir. D’ici quelques semaines, on se rendra à cette fête du livre pour rencontrer Davide Cali. » Découverte libre des livres (environ 30 minutes) • Les élèves découvrent librement les albums mis à disposition (installés de manière à être visibles par tous les élèves) : ils feuillettent, lisent attentivement ou non, reprennent un livre pour mieux le découvrir... • Variante : cette découverte peut aussi se faire dans le cadre d’ate- liers tournants, afin que le groupe d’élèves ne soit pas trop impor- tant et que chacun puisse mieux les découvrir. Réactions des élèves • Réagir à l’issue de cette première découverte : « Qu’est ce que vous avez envie de dire à propos de ces livres ? » • Déballage collectif oral. L’enseignant note ce qui est dit. • Remarquer que Davide Cali n’illustre pas ses livres, que les illus- trateurs sont différents selon les livres. • Laisser des traces de ce premier voyage dans les livres : « Vous venez de voyager parmi tous ces livres. Maintenant qu’ils sont fermés, quelles impressions, quelles images vous reste-t-il dans la tête ? » • Laisser des traces individuelles : écrire des mots isolés, des phrases courtes, et/ou dessiner ce qui vient à l’esprit ; • Affichage de ces traces (si accord de l’élève) puis échange autour de ces traces. Bilan de cette première rencontre avec les livres : courte séance • Résumer ce que l’on retient de cette première rencontre : « Vous avez lu des livres, vous avez entendu des choses à propos de ces livres. Si vous aviez à en parler aux élèves d’une autre classe, que leur diriez-vous ? » • Faire des propositions que l’enseignant note au tableau ; • Organiser ces propositions, faire des choix pour une présentation synthétique (collectivement). • Choisir des livres ou extraits de livres pour soutenir le résumé précédent ; justifier ces choix : « Si vous vouliez montrer des livres ou des extraits de livres pour accompagner vos propos précédents, que montreriez- vous ? Pourquoi ? » • 5 à 10 albums • Affiche : premières réactions des élèves • Feuilles petit format, crayons de couleurs, feutres… Chaque élève conserve dans une pochette ses traces individuelles • Affiche Ce que l’on connaît de Davide Cali Journées départementales du livre Mômes à la page, Françoise Charrat, Dominique Bodevin, juin 2014 Centre de littérature jeunesse de la Creuse p. 2/7 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL 2. Lecture découverte de chaque album • [sur deux ou trois semaines] Connaître des livres de l’auteur Écrire un court texte narratif (écrit de travail) Commencer à caracté- riser l’œuvre de l’au- teur • Écouter la lecture de chaque album (lecture offerte), échelonnée sur deux ou trois semaines : aucune analyse ou débat approfondi ne suivra. • Laisser des traces de cette lecture : « Maintenant que le livre est fermé, quelles impressions, quelles images vous reste-t-il dans la tête ? » • Laisser des traces individuelles : écrire des mots isolés, des phrases courtes, et/ou dessiner ce qui vient à l’esprit ; • Affichage de ces traces (si accord de l’élève) puis échange autour de ces traces ; • Réagir à propos du contenu du livre : « Qu’est ce que vous avez envie de dire à propos de ce livre ? » • Déballage collectif oral ; • L’enseignant note ce qui est dit. • Résumer ce que l’on a compris de l’album : « Si vous deviez raconter cet album à une autre classe, que raconteriez-vous ? » • Par petit groupes, se mettre d’accord (15 min. maximum) ; • Confronter ; • Laisser apparaître les désaccords (dans le respect des droits du texte et de l’image). À l’issue de la lecture de tous les albums • Chercher des caractéristiques de cet auteur : « Vous connaissez maintenant plusieurs livres de cet auteur ; vous avez dit des choses à propos des livres. Maintenant, qu’est-ce que vous avez envie de dire à propos de tous les livres de cet auteur? » • Faire des propositions que l’enseignant note au tableau ; • Organiser ces propositions : humour, tendresse, thèmes de la vie (vie qui passe, mort, grandir, situations du quotidien de la vie d’un enfant : s’ennuyer, obéir à ses parents, devoir manger des choses que l’on n’aime pas...), types de personnages, émotions qu’ils suscitent chez le lecteur… • Album choisi pour la lecture du jour • Feuilles petit format, crayons de couleurs, feutres, ... Chaque élève conserve dans une pochette ses traces indivi- duelles • Affiche Réac- tions des élèves autour d’un livre lu • Toutes les affiches Réac- tions des élèves autour d’un livre lu • Tous les albums lus 3. Lecture comparative de quelques albums Percevoir l’aspect humoristique de plusieurs albums Connaître des procédés utilisés Prendre conscience des fonctions de l’hu- mour • Définir le mot « humour » : en s’appuyant sur les connaissances des élèves, sur des situations de la vie courante, sur la définition du dictionnaire. • Repérer parmi les livres à disposition ceux qui, selon eux, font rire, sont humoristiques. • Relecture collective de ces livres : pour chacun, repérer ce qui, selon eux, les fait rire : par deux, puis mise en commun. Lister les éléments proposés pour tous ces livres • Nouvelle lecture d’un des livres : par exemple Pas de crotte pour moi. En groupe de 8 élèves maximum, en ateliers tournants ; chaque groupe peut se consacrer à une partie du livre ou à l’en- semble du livre : • À chaque double page relue par l’enseignant, dire si l’on trouve que c’est drôle, et le justifier (appui sur le texte, l’image, la situa- tion évoquée) ; • L’enseignant liste sur une affiche les propositions ; • Définir ce qu’est un bousier, si les élèves ne connaissent pas cet animal ; chercher des renseignements sur son mode de vie. • Tenter de classer les éléments repérés qui vont ensemble : • Expressions, phrases formulées par les personnages (compa- raison avec le langage des enfants) : On ne mange que de la crotte ; non merci, j’arrête la crotte ; j’avais fait un bon gâteau à la crotte ; succulent, fameux, • Plusieurs albums • Album Pas de crotte pour moi • Affiche Journées départementales du livre Mômes à la page, Françoise Charrat, Dominique Bodevin, juin 2014 Centre de littérature jeunesse de la Creuse p. 3/7 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL Débattre : exprimer un avis, réagir aux avis des autres en apportant un point de vue motivé meilleur qu’un gâteau à la limace ; … • Les attitudes et expressions des personnages au travers des illus- trations ; ... • Les situations : Un bousier qui veut manger du chocolat ; l’assurance du bousier Jérôme persuadé de trouver du chocolat auprès d’animaux qui sont en train de manger ce qu’ils mangent dans la réalité ; les conseils de nourriture donnés par Jérôme aux autres bousiers ; l’assurance de Jérôme face au volatile beaucoup plus gros que lui (poule?) et qui s’apprête à le dévorer ; le ravissement de Jérôme qui au final déguste le gâteau à la crotte de sa mère alors qu’il le méprisait au début de l’histoire ; • Transposition d’attitudes uploads/Litterature/ voyage-dans-l-x27-oeuvre-de-davide-cali-fiche-pedagogique-cycles-2-et-3.pdf