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OFPPT ROYAUME DU MAROC DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION DIVISION

OFPPT ROYAUME DU MAROC DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION DIVISION FORMATION DES FORMATEURS - MODULE : PRINCIPES PRINCIPES PEDAGOGIQUES PEDAGOGIQUES DE BASE DE BASE Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES GENERIQUES DES FORMATEURS REMERCIEMENTS Le DRIF/OFPPT remercie toutes les personnes qui ont contribués ou permis l’élaboration du présent document. Pour la supervision : Mr EL FADIL Abdelghani : Chef de la Division Formation des Formateurs Mr BAHAR Redouane : Chef du Service Formation des Formateurs Elaboration : Mme MADANI Yamina : Responsable de la Formation en Pédagogie et en Communication 2 INTRODUCTION Le document proposé ci-après a pour objectif d'apporter des éléments de connaissances sur les principes de base de la pédagogique et sur les techniques d'animation. Il s'adresse à toute personne initiée ou non initiée aux théories pédagogiques désireuse d'accroître ses connaissances dans le domaine. D'une durée de 5 heures, ce module pourrait être étendu à des sessions de formation de plus longue durée. Le contenu du document est organisé en trois parties, la première expose les théories pédagogiques et les deux autres décrivent les fonctions essentielles liées au métier de formateur. 3 SOMMAIRE A- Connaître et comprendre la pédagogie : 1- les représentations du formateur et du formé 2- les principaux courants pédagogiques 3- les conditions d'apprentissage chez l'adulte B- Préparer une séquence de formation : 1- définition du rôle du formateur 2- prévoir une stratégie de formation C- Animer une séquence de formation : 1- choisir des techniques d'animation 2- créer des centres d'intérêts 3- animer et réguler les échanges à l'intérieur d'un groupe 4 A- Connaître et comprendre la pédagogie : La pédagogie est la dimension noble du formateur. Elle fait la différence entre les formateurs, elle permet au groupe et aux individus d'atteindre des objectifs de progrès. Il y a pédagogie à partir du moment où se trouvent ensemble, dans un lieu donné, un ou plusieurs apprenants, un ou plusieurs formateurs et un ou plusieurs objectifs à atteindre par les apprenants à l'issue de la durée déterminée de l'apprentissage. Pour développer une dimension pédagogique, un formateur doit être capable de: • connaître et comprendre quelques principes simples de la pédagogie des adultes; • élaborer une progression pédagogique qui permette d'atteindre des objectifs; • choisir et maîtriser les outils et les techniques qui se succéderont dans cette progression. On peut comparer un apprentissage à une croisière en bateau. L'objectif pédagogique est la destination finale à laquelle il faut parvenir en un temps limité et déterminé. Les courants pédagogiques sont les courants marins. De même que les courants marins sont causés par le relief des 5 fonds et sont le résultat de plusieurs milliers d'années d'histoire, les courants pédagogiques sont les styles de pédagogie qui existent et évoluent depuis toujours. On ne peut les changer, mais on peut les utiliser pour atteindre plus vite, ou plus sûrement, les objectifs. La progression pédagogique, c'est la route que l'on prend : choisir un courant utiliser le vent, changer d'allure. Les techniques sont les allures, la vitesse de croisière, elles doivent tenir compte de la destination des courants, du vent et de la durée choisie pour la croisière. Les outils pédagogiques sont tous les composants du gréement avec une place toute particulière pour le gouvernait que nous comparons au fil rouge, l'outil de base du formateur pédagogue. Toute cette mécanique n'intègre pourtant pas une dimensions fondamentale de la formation : l'animation crée un climat convivial dans le groupe, accompagne les stagiaires dans leurs parcours de formation et gère un relationnel qui peut être parfois difficile, c'est aussi l'art de l'enseignant - formateur. Cet art passe par trois étapes : • connaître les principes et les théories de l'animation des groupes; • identifier les différentes typologies d'apprenants et leurs manifestations; • appliquer les techniques de gestion du relationnel et en comprendre la philosophie. Ce ne sont pas les ouvrages sur la pédagogie qui font défaut et les bibliographies citées dans ces ouvrages sont toujours immenses et désemparantes. Bon nombre d'historiens, de philosophes, de psychologues se sont penchés dans leurs écrits sur l'insondable mystère de l'apprentissage. Connaître les règles qui permettent d'apprendre à coup sûr, c'est détenir un pouvoir réel. Pierre PHILOSPHALE des sciences humaines : la pédagogie n'a pas encore délivré tous ses secrets. Pourtant, on peut tenter, de 6 manière succincte et schématique, de résumer les grandes problématiques de la pédagogie et les conditions d'apprentissage chez un adulte. 7 1- Les représentations du formateur et du formé : L'une des caractéristiques essentielles de l'adulte en formation c'est qu'il a presque toujours une expérience, des connaissances exactes ou non, en rapport avec le sujet sur lequel il va travailler. Il en a une "image" plus ou moins précise, plus ou moins exacte, les pédagogues disent qu'il a sur ce sujet "des représentations". Apprendre est une construction individuelle et durable de réseaux sémantiques, réalisée au départ des représentations déjà stockées en mémoire. Apprendre n'est pas combler un vide, mais articuler de nouvelles connaissances à celles qui sont déjà contenues dans la mémoire. Ceci implique, sans doute pour l'apprenant, de supprimer, de juxtaposer, de renforcer ou de créer certains éléments ou liaisons. Les formateurs ont eux aussi des représentations de la situation éducative des stagiaires, de leur rôle et de leur fonction. Une prise de connaissance par les formateurs des représentations qu'ils véhiculent et des divergences entre celles-ci et l'objet de la formation, constituerait une condition nécessaire à la réussite de la formation. Le formateur dans sa pratique quotidienne devrait être à même : • d'accepter la diversité de représentations du public en formation; • "diagnostiquer" certaines de ses propres représentations; • créer des situations de recueil des représentations des formés et les développer en situation de formation; • identifier les différences ente les représentations des stagiaires et les siennes. 2- Les principaux courants pédagogiques : 8 2.1- Le courant traditionnel : il part du principe que le formateur possède le savoir. L'apprentissage est donc organisé pour que le formateur transmette son savoir au formé. La technique pédagogique la plus utilisée est l'exposé. Le courant traditionnel est une pédagogie centrée sur le formateur et le message à transmettre. 2.2- Le courant comportementaliste : il considère qu'on peut faire évoluer le comportement d'un formé en le soumettant à des stimul externes. Dans les années soixante, B. F . SKINNER, professeur à l'université de Harvard, a ainsi mené de nombreuses expériences sur les animaux, prouvant qu'on pouvait leur faire apprendre des comportements complexes : chaque comportement est divisé en étapes et à chaque fois qu'une étape est franchie avec succès, l'animal reçoit une récompense ou "renforcement". En extrapolant ces méthodes à des êtres humains, B. F . SKINNER a mis au point "l'enseignement programmé". Ce courant se renforcera encore à l'apparition de l'enseignement assisté par ordinateur. Le courant comportementaliste est une pédagogie centrée sur la profession pédagogique et l'outil (test, ordinateur) 2.3- Le courant humaniste : il représente le formateur comme un conseiller dont l'objectif est de développer l'autonomie des apprenants. Largement développé dans les années soixante dix, le courant humaniste prône la non directivité et l'abandon des notions de contrôle et de programme. Pour le courant humaniste, l'apprenant est spontanément motivé pour apprendre. "Apprendre" pour Carl ROGERS, "c'est changer, abandonner ses dépendances antérieures à l'égard d'un maître ou d'un moniteur, c'est renoncer à un savoir pré-dirigé, c'est s'exposer directement à la vie". On peut retrouver cette conception de la pédagogie chez J. J. Rousseau. Le courant humaniste est une pédagogie centrée sur l'apprenant. 9 2.4- Le courant fonctionnaliste : il considère le formateur comme un guide qui a pour tâche la réalisation des objectifs de la formation. Le formé doit connaître les objectifs, il contrôle son processus d'apprentissage, il connaît le programme de la formation. Développé par MEGER, le courant fonctionnaliste s'illustre, entre autre, par l'oeuvre de Condillac, au 18ème siècle qui met en avant l'idée d'objectif et de programme : "il ne suffit pas de donner des connaissances à un apprenant, il faut qu'il s'instruise en cherchant lui-même, et le grand point est de bien le guider ...". Le courant fonctionnaliste est une pédagogie centrée sur l'objectif et les techniques pédagogiques. On peut classer ces courants selon deux axes : la position du savoir (chez le formateur, chez le formé); la dimension affective ou rationnelle développée pendant la formation. Connaître ces courants pédagogiques permet au formateur : • d'analyser ses habitudes d'animation; • d'élargir son champ de connaissance et d'imaginer une autre façon d'enseigner. 10 3- Les conditions d'apprentissage chez l'adulte : Un adulte n'apprend pas comme un enfant, de multiples expériences le prouvent. On ne peut pas transposer les méthodes pédagogiques scolaires classiques, issues le plus souvent du courant traditionnel, à la pédagogie pour adultes. Le vécu, l'âge, les contraintes et les responsabilités qui caractérisent un adulte ne lui laissent ni la même souplesse intellectuelle, ni le même idéalisme, ni la même capacité d'adaptation qu'un enfant ou un adolescent. D'autre part, les adultes ont une forte résistance face à un système pédagogique classique uploads/Management/ 81839266-14251329-module-1-principes-pedagogiques-de-base.pdf