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mise en œuvre par: mise en œuvre par: Renforcement des capacités Stratégie 2020

mise en œuvre par: mise en œuvre par: Renforcement des capacités Stratégie 2020 Aspects de pédagogie universitaire au format LMD Jean-Pierre Sorg UNIKIS, 22 mai 2017, ISEA Bengamisa, 26 mai 2017 Pédagogie universitaire, 1 Contenu de la présentation et sources 1. LMD: notions générales 2. Enseigner autrement 3. Evaluer autrement 4. Apprendre autrement 5. Gérer et piloter autrement 6. Exemple de cours au format LMD * * * * * Guide de formation du LMD à l’usage des institutions d’enseignement supérieur d’Afrique francophone Expérience de la Stratégie 2020 Expérience propre 1. LMD: notions générales (1) Définir correctement le LMD Le LMD est un système de formation qui comporte: - une architecture des études en trois grades (licence ou bachelor, master, doctorat) - une organisation des formations en semestres et en unités d’enseignement (UE) capitalisables - des contenus structurés en domaines pluri- et transdisciplinaires comportant des parcours diversifiés, professionalisants. Le domaine recouvre plusieurs disciplines et leurs champs d’application, notamment professionnels. En fait, il exprime les grands champs de compétence. Le domaine est décliné en mentions. Pour chaque mention, un parcours-type défini par l’université est proposé. Le parcours-type est décliné en UE. Idéalement et accompagné par l’équipe de formation, l’étudiant peut élaborer son propre parcours. Le LMD favorise au maximum la mobilité et la compétitivité des étudiants. Pédagogie universitaire 3 1. LMD: notions générales (2) Définir correctement le LMD (suite) Le parcours correspond au chemin choisi par l’étudiant pour réaliser son projet de formation et son projet professionnel. Dans le cas de la Stratégie 2020: domaine Gestion des ressources naturelles renouvelables mentions Aménagement des écosystèmes, Conservation de la biodiversité, Agroforesterie. S’y ajoutent, dans le cas de la RDC, pour tenir compte du paysage couvert par la Stratégie 2020, des  vocations recherche (universités) et professionnelle (instituts supérieurs). Pédagogie universitaire 4 1. LMD: notions générales (3) Ce qu’implique la mise en place du LMD On devine qu’une réforme LMD, à l’exemple de la Stratégie 2020 et bientôt du PEQPESU, implique une rénovation profonde du système d’enseignement supérieur. La réforme LMD prend appui sur les objectifs suivants: - favoriser au maximum la réussite des étudiants (par des structures d’information et d’orientation, des structures d’accompagnement dotées de conseillers académiques, en systématisant l’accueil des étudiants par les enseignants, en prévoyant des enseignements de remise à niveau pour ceux qui seraient en difficulté) - inviter les enseignants à enseigner et évaluer autrement (en se fondant sur l’usage de techniques pédagogiques et de ressources technologiques modernes, en considérant les étudiants comme des acteurs adultes et responsables de leur formation, en évaluant avant tout pour valoriser et non pour sanctionner) Pédagogie universitaire 5 1. LMD: notions générales (4) - pousser les étudiants à étudier autrement (importance du travail personnel, système de tutorat et orientation individualisée, initiation continue à la recherche documentaire et à l’investigation scientifique, mise à disposition de supports de cours, nombreuses opportunités d’acquérir de l’expérience professionnelle l’établissement de formation) - finalement professionaliser l’ensemble de la formation en axant toutes les formations sur les projets professionnels des apprenants (définition des objectifs et des activités d’apprentissage en termes de compétences, adéquation des contenus de la formation avec le marché de l’emploi, évaluation des stages en crédits capitalisables) Professionaliser = donner une finalité professionnelle Pédagogie universitaire 6 1. LMD: notions générales (5) - réorganiser la gestion et l’administration universitaire, en d’autres termes gérer autrement (traitement en amont des problèmes de gestion et de logistique des universités, prise en considération des coûts de la mise en place du LMD, réorganisation des services d’information, d’accueil et d’orientation des étudiants, organisation d’un service de suivi du parcours individuel des étudiants, mise en place de structures de gestion au niveau des facultés ou départements mais aussi du domaine de formation, formation du personnel de gestion et d’administration). Pédagogie universitaire 7 1. LMD: notions générales (6) QUE RAPPORTE LE LMD ? Ce qui précède a essayé de mettre l’accent sur l’esprit du basculement au LMD, donc de l’adhésion à la Stratégie 2020. Il y a les contraintes,que l’on peut résumer par la formule bien connue: «étudier, enseigner, évaluer et gérer autrement» et professionaliser (!!!) Il y a les avantages, qui résident essentiellement dans la compétitivité et la mobilité accrues des établissements, des enseignants et des étudiants. Il ne fait pas de doute que depuis le lancement effectif de la Stratégie 2020 en 2012, les établissement membres du réseau 2020 sont entrés dans un processus de transformation progressif. Aucun système ne présente que des avantages! Nous tenterons d’aborder ces différents aspects dans les heures et jours qui viennent Pédagogie universitaire 8 2. Enseigner autrement (1) Pas question ici de donner, en quelque sorte au rabais, les bases de pédagogie nécessaires pour exercer la tâche d’enseignant. Mais de préciser les nouvelles exigences que le passage au système LMD introduit dans le travail de l’enseignant. Ces nouvelles exigences se résument à : • enseigner dans un cadre semestriel (nous y reviendrons) • agir dans le sens de l’autonomisation de l’apprenant • se préoccuper de faire réussir les apprenants plutôt que de s’inscrire dans une perspective de sélection des meilleurs • être au top des connaissances scientifiques dans sa spécialité. Pédagogie universitaire 9 2. Enseigner autrement (2) Comment gérer le temps pour respecter le cadre semestriel ? Les contenus doivent être prévus pour être transmis aux apprenants en 12 à 14 semaines, de façon que les résultats soient communiqués à la fin du semestre. Les rattrapages aussi doivent se faire dans le cadre du semestre L’enseignant est invité à organiser très soigneusement son enseignement, notamment: • en planifiant son intervention (définir les objectifs spécifiques et prévoir les modalités d’évaluation avant de commencer l’enseignement) • en prévoyant pour chaque objectif spécifique le volume horaire à y consacrer en tenant compte des étudiants les plus lents • en ne voulant pas vouloir tout donner lui-même; se rappeler qu’en LMD, on compte beaucoup sur le travail personnel de l’étudiant et que le cours magistral n’est pas la seule technique à employer. Pédagogie universitaire 10 2. Enseigner autrement (3) Comment rendre l’étudiant autonome ? Ce point est lié au précédent dans la mesure où le travail personnel de l’étudiant est primordial en LMD. Pour favoriser le travail personnel, il faut i) l’aider et l’accompagner, ii) modifier radicalement les options pédagogiques. Aider et accompagner l’étudiant: • Informer de manière transparente l’apprenant des exigences auxquelles il sera soumis, de façon qu’il puisse s’y préparer correctement; des éléments tels que les guides de cours ou du moins des plans et sommaires de cours vont dans ce sens • prévoir des éléments bibliographiques pour tout enseignement • confectionner des supports de cours (polycopiés, cours en ligne, etc.) qui permettront à l’apprenant de travailler seul • accepter autant que possible par rapport au temps disponible les questions et débats • prévoir et communiquer aux apprenants des horaires d’accueil individuel. Pédagogie universitaire 11 2. Enseigner autrement (4) Comment rendre l’étudiant autonome ? (suite) Modifier radicalement les options pédagogiques:  le cours magistral interactif (CMI, matière dispensée par l’enseignant devant la classe, de manière frontale, avec participation souhaitée mais facultative des étudiants) ne devrait pas dépasser le tiers de la dotation horaire par EC; le reste étant dévolu aux …  … travaux dirigés (TD, matière traitée de manière interactive en classe, l’enseignant sollicitant activement la participation des étudiants), aux travaux pratiques (TP, visites de terrain avec recours à des compétences locales ou labos, discussion approfondie d’exemples, rapports de terrain individuels), aux travaux personnels encadrés (TPE, tâches attribuées individuellement durant le cours et examens y compris temps de préparation). Pédagogie universitaire 12 2. Enseigner autrement (5) Comment donner à l’apprenant toutes les chances de réussite ? Le passage au LMD a pour finalité d’améliorer le rendement des universités; l’enseignant est invité à enseigner de manière que l’étudiant réussisse. Le premier facteur qui va dans ce sens est la transparence de l’information ; en effet, l’apprenant doit être informé des exigences qu’on aura à son égard, de façon à s’y préparer correctement ; des éléments tels que les guides de cours ou du moins des plans et sommaires de cours vont dans ce sens. Le deuxième facteur est l’atmosphère qui règne dans la classe : il est reconnu qu’un style de conduite démocratique permet le mieux aux étudiants d’atteindre les objectifs d’apprentissage dans un climat de cohésion du groupe. Le troisième facteur est l’esprit dans lequel se fait l’évaluation : il s’agit de valoriser les apprenants ; l’importance de ce facteur est telle qu’il sera repris plus loin. Cela n’empêche pas que l’on puisse sélectionner des étudiants pour des parcours, mais sur la base de compétences acquises et non par élimination. Pédagogie universitaire 13 2. Enseigner autrement (6) Etre au top des connaissances scientifiques dans sa spécialité … - est requis par l’exigence propre au LMD de compétitivité et de mobilité - est tout particulièrement requis par le passage au master et bientôt au doctorat - est attendu par les apprenants … Pédagogie universitaire 14 2. Enseigner autrement (7) Première conclusion soumise à votre appréciation En définitive, il s’agit pour l’enseignant uploads/Management/ aspects-de-pedagogie-universitaire 3 .pdf