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Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition d

Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences CP4 : Conduire et Maîtriser un affrontement individuel et collectif Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur. Badminton Niveau 4 Groupe de production de ressources Auteur: Clément Serret Lycée François Mauriac La mise œuvre des programmes d’EPS : Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à des situations complexes au cours du cycle. La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Groupe de production de ressources Groupe de production de ressources Quels enjeux à la mise en place de situations complexes en EPS ? Répondre aux attentes institutionnelles : Les compétences attendues, ainsi que les référentiels nationaux exigent des élèves, la mobilisation et la combinaison de ressources. Répondre aux attentes sociales : Combiner des ressources répond aux exigences du monde qui nous entoure. Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Un constat établi à partir des évolutions institutionnelles et de la rencontre avec les enseignants Les acquisitions attendues se fondent sur l’acquisition de compétences. La mobilisation d’un ensemble de ressources diverses est nécessaire pour affronter efficacement une situation. Les élèves éprouvent souvent des difficultés à réinvestir leurs acquis en situation globale ou à établir des liens entre situation d’apprentissage et situation d’évaluation. Les pratiques des enseignants s’inspirent plutôt du modèle cumulatif (empilement ou emboîtement de situations, séance à thèmes). Elles ne permettent plus systématiquement la mobilisation des compétences motrices, sociales, méthodologiques par les élèves en situation d’apprentissage. Les situations du référentiel du Baccalauréat, comme celles du DNB, sont des situations complexes. Elles fixent des seuils et proposent quelquefois aux élèves de gérer de l’inédit. Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences D’aider les équipes EPS à concevoir un enseignement permettant aux élèves de mobiliser des compétences et non pas une partie de la compétence visée. De préparer les élèves à établir des « ponts », réaliser des mises en synergie de ressources, agir efficacement en situation inédite. D’alterner des temps d’enseignement ciblés sur un problème à résoudre (une partie de la compétence) et des temps d’enseignement plus globaux permettant la mobilisation de compétences exigées concernant le niveau de formation…1, 2, 3, 4, 5 Des évolutions souhaitées en vue : Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Renforcer les relations programme – séances. Continuer à travailler le passage d’une conception de séance organisée prioritairement par l’APSA, à une conception de la séance organisée par la compétence attendue, les CMS et des compétences plus transversales. Renforcer les pratiques de mobilisation de ressources des élèves Concevoir la séance d’EPS en alternant des situations ciblées sur un problème à résoudre et des situations complexes mobilisatrices de compétences. Renforcer la cohérence de l’évaluation S’approprier l’usage des référentiels nationaux (N2/N4/N5), et produire des outils locaux d’évaluation, référés aux référentiels nationaux (N1 – N3) LISIBILITE PROFESSIONNALITE INSTITUTION Trois évolutions professionnelles souhaitées par l’inspection pédagogique régionale EPS La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Groupe de production de ressources Groupe de production de ressources Liaison Situation complexe - DNB - Baccalauréat Les épreuves du DNB, comme celles du baccalauréat, exigent une mobilisation de ressources de différents registres. Les élèves sont amenés à s’adapter et gérer de l’inédit. Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Compétence attendue de niveau 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur. Une réponse efficace. Une performance intégrée dans un environnement social qui lui donne sens. Au delà de la promotion d’un savoir-faire L’évaluation de cette compétence attendue exige de l’élève : Une réponse originale. Les élèves analysent la situation selon plusieurs dimensions pour apporter une réponse spécifique voire inédite. Au-delà d’une réponse standardisée face à des stimuli. Une réponse intégrée. Face à la situation, les élèves sont amenés à la mobilisation de tout un ensemble de ressources. Au-delà de la sollicitation de manière quasi-automatique d’un seul registre de savoir. L’élève combine ses ressources pour répondre aux exigences de niveau 4 de la compétence Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Compétence attendue de niveau 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur. La répartition des points de validation de la compétence 5 pts La performance dans une épreuve élaborée selon les attendus d’une compétence de niveau 4 10pts Efficacité dans la mobilisation des attendus de la compétence 5 pts compétences sociales, méthodologiques mobilisées pour réussir dans l’épreuve Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Compétence attendue de niveau 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur. Situer le niveau de compétence de l’élève Niveau 3 atteint Niveau 4 atteint La performance: Gain des Rencontres (Classement par sexe, Classement au sein des poules) 0………………… 2……………… 5……………….. La compétence: - Qualités des techniques au service de la tactique. - Variété, qualité, efficacité des frappes. - Rapidité et des déplacements, placements et replacements 0………………… 3……………… 10……………… Compétences méthodologiques et sociales Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du rapport de force 0………………… 2……………… 5……………….. La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Groupe de production de ressources Groupe de production de ressources Situation complexe et Compétences Transversales Les situations sont complexes pour les élèves car elles exigent qu’ils mobilisent des compétences liées au programme (compétence attendue et CMS) et des compétences plus transversales (Verbalisation-Communication, Qualités d’analyse, Expérimentation, Autonomie et Prises d’initiative) . Les informations à traiter dans la situation, sont entrelacées, cela complexifie la recherche de solutions. Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Compétence attendue de niveau 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur L’acquisition de Compétences Transversales en EPS Exemple du Badminton Niveau 4 Exemples de Compétences transversales, liés à cette activité Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces items Verbalisation et Communication entre élèves L’élève transmet de manière concise et argumentée les informations recueillies et des éventuels conseils (Vocabulaire spécifique, reconnaitre et exprimer les qualités d’un adversaire). Référentiel de l’épreuve du Baccalauréat & fiche ressources Emettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, procéder par essai- erreur, Développer des qualités d’analyse L’élève recueille des différentes sources les informations pour modifier ses choix stratégiques. Combine sa prise d’information et les conseils émanant d’autrui. Rompt avec ses habitudes et expérimente de nouvelles pratiques en analysant le résultat des actions entreprises. S’intégrer et coopérer dans un projet collectif Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions L’élève est force de propositions pour son partenaire (accepter des conseils d’un joueur d’un niveau plus faible) Il est capable de recueillir des information pour lui comme pour autrui et s’investit pour faire progresser. Référentiel de l’épreuve du Baccalauréat & fiche ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Groupe de production de ressources Groupe de production de ressources Place de la situation complexe dans le cycle et dans la séance La situation complexe est présentée de façon périodique aux élèves dans une alternance avec des situations ciblées. La situation complexe est du côté de la mobilisation et de la combinaison de ressources. La situation ciblée est du côté de l’acquisition et de la stabilisation des ressources. Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Confronter périodiquement les élèves à des situations complexes pour leur apprendre à combiner/intégrer des ressources grâce au travail de l’enseignant et à l’aide des pairs. ALTERNANCE Proposer des situations ciblées (renvoyant à une partie de la compétence attendue) pour faire l’acquisition de ressources manquantes. Les compétences évaluées : référentiels nationaux ou référentiels locaux S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 Le cycle d’enseignement d’au moins 10 heures de pratique Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences Incidences sur la conception de la séance et du cycle : • Permettre des apprentissages ponctuels et des apprentissages combinés. • Permettre une alternance de mises en activité ciblées et de mises en activité globales. Le cycle d’enseignement Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 La situation complexe est présentée périodiquement en alternance avec des situations plus ciblées Situation d’évaluation inédite des compétences L’enseignant guide, conseille, régule, aide l’élève à faire les liens. Les élèves explorent, structurent, analysent, réinvestissent. Une autre uploads/Management/ badminton-niv-4-15-mai-2013-copie.pdf