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La classe à plusieurs cours La constitution de classes à cours multiples peut être le fruit de contraintes organisationnelles mais elle peut aussi résulter d’un choix pédagogique. Dans ce cas, la gestion de l’enseignement de la classe est facilitée lorsque celle-ci est composée en fonction des compétences et de l’adaptabilité des enfants qui la composent. C’est une réflexion pertinente à engager lors de la constitution d’une classe à plusieurs niveaux avant toute autre considération. La principale difficulté pour le maître qui exerce dans une classe à plusieurs cours consiste à faire progresser tous les élèves dans les différentes rubriques des programmes des cours dans lesquels ils se situent et à se rendre disponible pour assister tous les élèves dans leur progression aux moments où la présence de l’adulte est nécessaire. Une organisation du temps rigoureuse garantit un équilibre entre les différents domaines d’activités ou les différents champs disciplinaires et une répartition équitable du temps de présence du maître auprès des groupes constitués. Il est donc exclu de penser les activités de chaque groupe indépendamment des autres groupes puis de les fusionner. Quelques principes peuvent faciliter la mise en place d’une organisation favorable aux apprentissages pour chacun des groupes identifiés dans la classe et génératrice d’un bon climat pour l’ensemble de la classe. Le rôle du maître Le maître dirige les activités d’un seul groupe en supervisant les activités des autres groupes Outil essentiel de la gestion du temps quotidien en milieu scolaire, l'emploi du temps doit être structuré de manière à assurer à chaque groupe d’enfants les enseignements qui lui sont nécessaires conformément aux textes officiels et à équilibrer la place et les interventions du maître entre les différents niveaux. De même la rédaction du cahier journal, tout en tenant compte d’une certaine souplesse dans l’application, respecte au plus près les grilles horaires et les contenus de l’emploi du temps. Le maître passera d’un cours à l’autre, alternant “leçon / exercices”, activités dirigées (collectives, avec des échanges oraux orchestrés par le maître) et activités plus libres (entraînement individuel, travail écrit ne nécessitant pas d’échanges oraux). Chacun des groupes constitués dans la classe se livre à des activités spécifiques dont il connaît la durée, la nature (découverte, entraînement, approfondissement) et les conditions de réalisation (présence du maître, autonomie). Un codage doit être adopté sur l’emploi du temps pour visualiser les activités dirigées par le maître et celles qui se déroulent en autonomie. Ce codage permet de contrôler la faisabilité de l’ensemble des activités dans de bonnes conditions, pour le maître comme pour les élèves.  Ce qui signifie : o que tous les élèves sont en activité en même temps, qu’aucun groupe n’est laissé en attente d’une consigne ou d’une information ; o que chaque groupe est confronté à une tâche qui ne pose aucun problème d’appropriation ; soit parce que le maître orchestre la découverte d’une situation problématique, soit parce que les élèves sont impliqués, en autonomie dans des tâches d’entraînement, d’approfondissement ou de soutien.  Ce qui exige que le maître s’assure du bon déroulement de toutes les activités en évitant un double écueil : o se consacrer exclusivement à un seul des groupes au détriment des autres groupes ; o naviguer d’un groupe à un autre ou répondre systématiquement aux sollicitations de tout élève, quel que soit le groupe auquel il appartient, et ceci au dépend de l’efficacité de ses interventions dans le groupe d’apprentissage.  Ce qui n’exclut pas des temps de travail individualisé, soit pour remédier à des lacunes révélées par les évaluations, soit pour conduire des projets personnels visant une production (préparation d’un exposé, rédaction d’un carnet de lecture, écriture d’une énigme, …). Les groupes d’élèves Des élèves autonomes dans chaque groupe L’autonomie des élèves et leur initiative sont des compétences à développer et à acquérir tout au long de scolarité. La classe à cours multiples est celle dans laquelle l’élève est le plus incité à respecter des consignes simples en autonomie, à s’auto-évaluer dans des situations simples, à s’impliquer dans un projet individuel ou collectif. La prise en compte de l’autonomie des enfants est un élément important pour une bonne gestion du temps. Pour développer des compétences d’autonomie et d’initiative, le maître, dès la rentrée, associe les enfants au contenu et à l’organisation de la journée par : la présentation préalable des activités prévues, la pédagogie de contrat de travail, le codage des activités et des déplacements dans la classe, le tutorat pour aider les élèves en difficulté…. L’enseignant, dont le temps de présence auprès de chaque groupe est compté, doit éviter de dilapider ce précieux temps en rappelant chaque jour les règles d’organisation de la classe. Des habitudes de travail doivent être prises le plus tôt possible et les règles de vie rédigées en début d’année doivent être respectées par tous. Le programme de travail de chaque groupe, prévu en liaison avec celui des autres groupes, est affiché au tableau dédié à ce groupe. Des environnements mis à disposition des élèves inviteront ceux-ci à rester actifs, quand bien même ils se sont acquittés des tâches qui leur étaient imposées, sans perturber le travail des autres groupes :  jeux mathématiques à pratiquer individuellement (nombres croisés, nombre mystérieux, labyrinthe numérique, …) ;  supports de lecture silencieuse (revues, journaux) ;  jeux d’assemblage, de montages proposés en liaison avec les thèmes d’étude en technologie. Certains environnements peuvent être fréquentés pendant des plages horaires prévues à l’emploi du temps, sur la base d’un contrat de travail individuel. La libre circulation des enfants dans la salle de classe et l’accès sans contraintes aux ressources s’imposent, en fonction des aspirations des élèves ou de leur contrat, dans le respect des règles de déplacement adoptées par le groupe classe. On pourra essayer de mutualiser les ressources des élèves :  les plus âgés peuvent aider les plus jeunes pour certaines tâches bien précises (rangement, découverte d’un jeu ou d’un ouvrage, …) ;  une première correction d’exercices d’entraînement peut s’effectuer en binômes ;  un élève ayant acquis certaines compétences peut jouer le rôle de tuteur auprès d’un groupe (retour sur la consigne, vérification des réponses). Le choix du maître concernant le matériel pédagogique utile à son enseignement a aussi de nombreuses incidences pour l’organisation des tâches et la gestion du temps. On peut ainsi privilégier les manuels multi- niveaux, utilisables sur un cycle, les fichiers autocorrectifs, les outils construits par un groupe d’élèves pour un autre groupe,… On peut aussi envisager des activités communes (les exposés) ou des projets de classe (rédaction d’un journal de classe) à travers lesquelles l’enseignant fixera des objectifs, des exigences et des modalités d’évaluation adaptées aux élèves des différents cours de la classe. Des groupes rassemblés dans des activités communes Les élèves des différents groupes prendront d’autant plus conscience de leur appartenance à un même groupe classe qu’ils seront rassemblés pour des activités communes :  liées à la vie de la classe ;  facilitant l’entrée dans les différentes rubriques du programme ;  fédérant la classe autour d’un projet. Les projets communs à la classe sont des projets à long terme orientés par une production et participant de l’ouverture de la classe sur le monde extérieur : publier un journal scolaire, réaliser un dossier documentaire, écrire un roman, monter un spectacle, résoudre les énigmes d’un défi technologique ou d’un rallye mathématique. Leur mise en oeuvre offre à tous les élèves la possibilité de réaliser des apprentissages complémentaires de ceux recherchés dans les séances disciplinaires. Les premières activités sont communes à tous les groupes puis se diversifient en fonction des groupes déjà formés ou de groupes constitués selon les compétences des élèves. Les exigences du maître quant à la production finale sont proportionnées aux compétences des élèves. Le soutien est prévu pour permettre à chacun d’aller jusqu’au bout de la tâche qui lui est dévolue. L’exploration des domaines d’activités ou des champs disciplinaires est à penser sur un cycle de trois ans et non pas sur une seule année de ce cycle, ce qui permet d’éviter les répétitions et de réduire les omissions sur l’ensemble du cycle. Des rubriques du programme peuvent donner lieu à des enseignements communs pour un cycle :  pour la maternelle : l’organisation de la classe en ateliers permet à tous les élèves de travailler sur un domaine commun avec des contraintes et des aides spécifiques ;  pour l’école élémentaire : éducation physique et sportive, pratiques artistiques, histoire-géographie-instruction civique supportent d’être explorées avec un point de départ commun et des approfondissements différents. Les situations de départ conservent leur caractère énigmatique si elles sont renouvelées au fil des trois années consécutives. Les approfondissements se manifestent à la fois dans l’élaboration de la synthèse et dans la résolution des exercices proposés : les caractéristiques du sujet étudié se complexifient au fil du cycle, les exemples d’application sont adaptés aux compétences des élèves, les exigences en matière de dénomination des objets et d’explicitation des procédures se font plus grandes. Il est exclu de donner exactement les mêmes activités uploads/Management/ la-classe-a-plusieurs-cours.pdf