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M. Butzbach R. Fache C. Martin D. Pastor I. Saracibar Décibel 4 Guide pédagogiq

M. Butzbach R. Fache C. Martin D. Pastor I. Saracibar Décibel 4 Guide pédagogique B1 Références iconographiques : p. 275 : Vacances : ils conﬁ ent leurs enfants à des étudiants pour le voyage en train © France 3 France Télévisions, publié le 11/07/2015 ; 276 : Le Corbeau et le Renard – Animation faite par Santillana ; 277 : Tout comprendre sur le changement climatique © ADEME ; 277 (a) : Igor Daniek - 123RF ; 277 (b) : Nicola_G - Fotolia.com ; 277 (c) : Alexander – Fotolia.com ; 278 : Devenir artiste de cirque aujourd’hui – Ville de Marseille - www.marseille.fr ; 279 :Petits meurtres d’Agatha Christie – Trailer saison 2 © France Télévision Distribution ; 280 : A 14 ans, il invente un robot-jardinier © France 3 France Télévisions, publié le 05/08/2015 DR : Malgré nos efforts, il nous a été impossible de joindre certains photographes ou leurs ayants droit, ainsi que les éditeurs ou leur ayants droit pour certains documents, aﬁ n de solliciter l’autorisation de reproduction, mais nous avons naturellement réservé en notre comptabilité des droits usuels. Édition : Elena Moreno, Agnès Jouanjus, Audrey Adida, Claudine Varin ; Conception graphique de la couverture : Joëlle Parreau ; Adaptation de la maquette intérieure : Joëlle Parreau ; Mise en page : Marse ; Illustrations : Jaume Bosch, Ángel Sánchez Trigo, Clara Soriano, Bea Tormo, Zoográﬁ co ; Iconographes : Aurélia Galicher ; Enregistrements, montage et mixage : Quali’sons. « Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article 40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. » © Les Éditions Didier, Paris 2017 – ISBN : 978-2-278-08743- 3 Tableau des contenus Introduction 5 0 19 1 33 2 61 3 99 4 131 5 171 6 203 Corrigés du cahier d’activités 244 Fiches vidéo 275 Corrigés des fiches vidéo 281 Transcriptions des vidéos 283 Introduction I. PUBLIC ET NIVEAUX Décibel est une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves du secondaire, débutants, ou faux débutants s’ils ont été initiés au français pendant la dernière étape du primaire. CECRL Décibel 1 A1 Décibel 2 A2.1 Décibel 3 A2.2 Décibel 4 B1.1 II. BASES PÉDAGOGIQUES 1. LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES Les références naturelles de Décibel sont les recommandations du CECR. Les objectifs de la méthode sont avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques sont au service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une action. Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en oeuvre les attitudes, les connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spéciﬁ ques du monde réel. Cette capacité suppose que la langue est considérée comme un moyen d’agir, un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître. Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage et qui lui donnent son sens. L’analyse des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences sont fondamentaux, mais ne constituent pas une ﬁ nalité en soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de production de textes qui sont au coeur de la démarche pédagogique. 2. LES COMPÉTENCES CLÉS Décibel adopte également les orientations de l’Union européenne qui insistent sur la nécessité d’acquérir les compétences clés « dont les individus ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle dans une société fondée sur le savoir » (Ján Figel’, Commissaire à l’éducation, à la formation, à la culture et à la jeunesse). Les compétences déﬁ nies dans le Journal ofﬁ ciel de l’Union européenne du 30 décembre 2006 sont au nombre de huit – ou de sept si l’on regroupe, comme ici, la communication dans la langue maternelle et la communication en langues étrangères sous « communication linguistique ». Communication linguistique La communication en langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits et opinions oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir des interactions linguistiques appropriées et créatives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle (éducation et formation, au travail, à la maison et pendant les loisirs). Pour la communication en langue étrangère, les compétences de base sont globalement les mêmes que pour la communication dans la langue maternelle ; elles s’appuient sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), dans diverses situations de la vie sociale et culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon les désirs et les besoins de chacun. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies La compétence mathématique est l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes. En s’appuyant sur une maîtrise solide du calcul, l’accent est mis sur le raisonnement, l’activité et le savoir. Les compétences en sciences se réfèrent à la capacité et à la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature aﬁ n de poser des questions et d’apporter des réponses étayées. Les compétences en technologies sont perçues comme l’application des connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins de l’homme. Les compétences en sciences et technologies supposent une compréhension des changements induits par l’activité humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen. Introduction Compétence numérique La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration. Apprendre à apprendre C’est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, […] à la fois de manière individuelle et collective. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles. Elle suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, de chercher et d’utiliser des conseils. […] La motivation et la conﬁ ance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux. Compétences sociales et civiques Celles-ci comprennent les compétences personnelles, interpersonnelles et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant être maîtrisées par un individu pour pouvoir participer de manière efﬁ cace et constructive à la vie sociale et professionnelle, notamment dans des sociétés de plus en plus diversiﬁ ées, et pour résoudre d’éventuels conﬂ its. Les compétences civiques permettent à l’individu de participer pleinement à la vie civique grâce à la connaissance des notions et structures sociales et politiques, et à une participation civique active et démocratique. Esprit d’initiative et d’entreprise Cela désigne l’aptitude à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs. Cette compétence est un atout pour tout individu, non seulement dans sa vie de tous les jours, à la maison et en société, mais aussi sur son lieu de travail. Sensibilité et expression culturelles La sensibilité et l’expression culturelles supposent l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels. III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE 1. LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION DANS DECIBEL 4 L’objectif de Décibel 4 est de garantir l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le niveau B1. Compréhension de l’oral « Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquents relatifs à ce qui me concerne de très près (par exemple, moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail.) Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs. » CECR Dans Décibel 4, on uploads/Management/ butzbach-m-decibel-4-b11-guide-pedagogique.pdf