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SUPPORT DE COURS DIPET I ET DIPET II A L’INTENTION : TIC3, IF3, TIC5, IF5, II5

SUPPORT DE COURS DIPET I ET DIPET II A L’INTENTION : TIC3, IF3, TIC5, IF5, II5 30heures (CM -16, TD-08, TP-06) credits PAR : M. NTSAMA Jean Emmanuel PLEG/ Ingénieur de conception en Systèmes et Réseaux Master Européen Technologies Innovantes Parcours Information Stratégique/veille Technologique ISTIA/Université d’Angers-France Inspecteur Pédagogique National Chargé de l’enseignement de l’Informatique MINESEC Chevalier de l’ordre des palmes académiques Chevalier de l’ordre du Mérite Camerounais DIDACTIQUE SPECIALE UNIVERSITE DE YAOUNDE ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE EBOLOWA DEPARTEMENT DE GENIE INFORMATIQUE 2 SOMMAIRE SOMMAIRE ............................................................................................................................................................ 2 Objectifs et compétences visés ......................................................................................................................... 3 CHAPITRE 1 : Quelques concepts et historique ............................................................................................. 5 1. Concepts .............................................................................................................................................. 5 2. Historique ............................................................................................................................................ 7 3. Didactique et pédagogie ................................................................................................................... 8 CHAPITRE 2 : L’autorité de l’enseignant ......................................................................................................... 9 1. Notion d’autorité ................................................................................................................................. 9 2. L’autorité de l’enseignant .................................................................................................................. 9 3. Les types d’enseignants et les qualités d’un bon enseignant ...................................................... 9 4. Comment construire ou reconstruire l’autorité d’un enseignant ? ............................................10 Conclusion .....................................................................................................................................................10 CHAPITRE 3 : L’APC et les nouveaux programmes .....................................................................................11 Contexte .........................................................................................................................................................11 1. Principe de base et principal défi de l’APC ...................................................................................11 2. Cadre théorique de l’APC ................................................................................................................12 3. Stratégie d’enseignement mise en œuvre dans le cadre de l’APC ............................................14 4. Exploitation des programmes des classes de Première ..............................................................14 CHAPITRE 4 : Mise en œuvre des programmes ...........................................................................................17 1. Préparation d’une leçon ...................................................................................................................17 2. Pratique de classe ............................................................................................................................21 3. La conduite d’une leçon ..................................................................................................................22 4. Situation problème ...........................................................................................................................23 5. Activités d’intégration au terme des séquences didactiques .....................................................25 6. Le remplissage du cahier de texte après une évaluation ...........................................................27 7. Exercer le jeu bilingue .....................................................................................................................29 8. Évaluation selon l’APC .....................................................................................................................29 9. Les critères d’évaluation ..................................................................................................................32 10. La remédiation ..................................................................................................................................32 11. Documents de travail nécessaires pour un enseignant ..............................................................33 CHAPITRE 5 : Gestion et pilotage d’une salle informatique .......................................................................34 Introduction ...................................................................................................................................................34 1. L’organisation d’une salle informatique ................................................................................................34 2. Les outils de gestion d’une salle informatique ....................................................................................36 4. L’entretien et la propreté de la salle. ............................................................................................36 5. L’Inventaire des équipements de la salle. ....................................................................................36 6. Les six outils de pilotage et de contrôle d’une salle informatique. ...........................................36 CONCLUSION. ...............................................................................................................................................36 CHAPITRE 6 : Préparation du dossier technique et conduite de la leçon de l’examen pratique ..........37 3 Objectifs et compétences visés On ne peut parler de didactique sans la rapporter à une discipline de référence. On parle de didactique des disciplines pour éviter de faire de cette science une simple méthodologie de l’enseignement ou de la scinder, comme beaucoup d’auteurs le craignent, en didactique générale et didactique spécifique. Il ne faut pas s’attendre à des recettes didactiques et il n’y a pas, non plus, de théorie didactique. Mais on parle de « culture didactique » qui prend appui sur d’autres sciences susceptibles d’éclairer la démarche de l’enseignant dans le processus enseignement/apprentissage. L’objectif de ce cours, qui est en réalité une synthèse de la littérature dans ce domaine, est de montrer le cheminement qui est parti d’une conception où l’enseignant fusionne avec le savoir pour privilégie plus tard les rapports sociaux en classe et arriver à la pédagogie, dite d’éveil, centrée sur son l’élève. La nouvelle approche du processus enseignement-apprentissage introduit la notion de triangle didactique qui elle-même a généré d’autres concepts, propres à cette science, que nous allons définir dans le présent cours. Le présent cours vise à doter les futurs enseignants des connaissances et des compétences didactiques qui les rendront capables de concevoir et de mettre en œuvre des séquences d’enseignement/apprentissage ainsi que d’évaluer les apprentissages des apprenants. Cela suppose, notamment, l’analyse des prescrits légaux dans le domaine de la discipline enseignée (référentiels de compétences, programmes). Les exercices didactiques, quant à eux, visent principalement à préparer les étudiants au stage d'enseignement. La phase d’observation du stage La phase d’observation du stage a pour objectif de permettre aux étudiants d’observer différents contextes et diverses pratiques d’enseignement. Les observations réalisées au cours du stage peuvent alimenter le cours, les exercices didactiques ou les pratiques réflexives. La phase d’enseignement du stage Cette phase du stage doit permettre aux étudiants de mûrir leur projet de formation en rencontrant des publics d'élèves différents, en confrontant des expériences pratiques avec les enseignements théoriques et en bénéficiant de conseils et remarques de plusieurs encadrants (représentant(s) des services de didactique générale et disciplinaire ainsi que des maîtres de stage). Le stage demande un investissement tout particulier. 4 Les pratiques réflexives Généralement, les pratiques réflexives sont organisés en relation directe avec le stage. L’objectif de ces séances est d’amener les étudiants à prendre de la distance par rapport à leurs pratiques de stage et à réfléchir sur celles-ci. Ces pratiques peuvent aussi être l’occasion de partager des expériences, d’identifier des problèmes rencontrés lors du stage et de tenter d’y apporter des solutions. Les pratiques scolaires hors cours L’école ne se limitant pas au contexte restreint de la classe, il semble nécessaire d’offrir aux étudiants l’opportunité de découvrir d’autres facettes de leur future profession ou même d’autres professions que celle d’enseignant, liées au monde de l'école. Dans le cadre des activités scolaires hors cours, les étudiants peuvent être impliqués dans différents types d’activités : • des activités liées au fonctionnement de l’établissement par le biais de ses différents acteurs (par exemple, pendant une journée, accompagner un éducateur, un proviseur, un préfet de discipline dans son travail) • des activités spécifiquement destinées aux élèves du secondaire, mais organisées en dehors du contexte scolaire (par exemple, encadrer les élèves lors de la visite d’un musée, lors d’un séjour linguistique, lors du Printemps des Sciences) • des activités pour les élèves du secondaire, organisées par des associations ou des organismes parascolaires (écoles de devoirs, écoles dans des hôpitaux, organismes d’éducation permanente, ASBL prenant en charge des animations scientifiques/artistiques...) Ce cours vise spécifiquement à édifier et le futur enseignant d’informatique sur : 1. Les programmes officiels d’informatique du secondaire et du référentiel de compétence ; 2. L’approche pédagogique en vigueur et le guide pédagogique ; 3. La préparation, la conduite des activités d’enseignement/apprentissage ; 4. Les pratiques de classe ; 5. Les outils didactiques de pilotage et de contrôle ; 6. L’évaluation selon l’APC et l’élaboration d’une épreuve de bonne facture ; 7. l’enseignement des activités d’intégration ; 8. Les outils de pilotage d’une salle informatique ; 9. Les cadres de ressourcement ; 10. Le rôle de l’enseignant et son autorité ; 11. Se frotter à la réalité du terrain pour être rapidement opérationnel et efficace ; 12. Les attentes lors de son examen pratique. 5 CHAPITRE 1 : Quelques concepts et historique 1. Concepts La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. La didactique, c'est l'étude systématique des méthodes et des pratiques de l'enseignement en général, ou de l'enseignement d'une discipline ou d'une matière particulière. La didactique spéciale qui s'intéresse à l'enseignement d'une discipline particulière pour une classe, un cycle d'études ou un ordre d'enseignement. Situation-problème : Apprentissage par problèmes. Il s'agit de situations didactiques construites autour d'un « problème », le terme désignant un questionnement, une énigme, issue d'un objet, d'une observation, etc. (en général avec un support concret), dont la résolution nécessite l'investissement des élèves. Les élèves n'ont pas au départ, tous les moyens de répondre à la question. Ils doivent tout d'abord s'approprier le questionnement (dévolution) et mettre en œuvre leurs connaissances et leur ingéniosité pour trouver 'une' solution (en passant par une expérience concrète si besoin). La situation didactique peut être choisie par l'enseignant de façon que le problème révèle un conflit (cognitif) et que la résolution corresponde donc au franchissement d'un obstacle. Enfin, l'activité n'est pas nécessairement individuelle mais peut reposer sur un travail de groupe pouvant faire apparaître des conflits (sociocognitifs). D'après R. Douady, la connaissance que l'on désire voir acquérir par l'élève doit être l'outil le plus adapté pour la résolution du problème au niveau de l'élève. Le triangle didactique La schématisation d'une situation d'enseignement se fait à l'aide du triangle didactique (ou pédagogique). ce triangle - représenté en général par EAS équilatéral - permet de visualiser les interactions possibles (côtés du triangle) entre 3 pôles (les trois sommets du triangle) : le pôle E de l'Enseignant (le maître), le pôle A de l'Apprenant (l'élève) et le pôle S du Savoir . Il permet d'analyser les différents modes pédagogiques observés. En caricaturant un peu : 6 • quand l'interaction E-A est trop privilégiée par l'enseignant (ce qui se produisait parfois juste après mai 68), c'est qu'il a besoin de se sentir bien avec ses élèves et d'être « bien vu » par eux, au détriment de la qualité de son enseignement... • quand l'interaction E-S est trop privilégiée par l'enseignant (ce qui se produit parfois en classes préparatoires), c'est qu'il préfère se faire plaisir avec sa matière plutôt que de s'intéresser à l'impact de son enseignement sur les élèves... En théorie, l'idéal pour l'enseignant serait donc de privilégier l'interaction A-S alors que dans la pratique il fait tout son possible pour bien doser le mélange de ces trois interactions, en le saupoudrant de plus ou moins de discipline... La proposition uploads/Management/ didactique-speciale-2021.pdf