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DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS LICENCE EDUCATION MOTRICITE FSSEP LILLE 2 Approche

DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS LICENCE EDUCATION MOTRICITE FSSEP LILLE 2 Approche commune des sports collectifs en milieu scolaire Basket-ball, handball, football, volley-ball Cours réalisé par : Jean Claude FERREIRA ,Laurent MICHEL ,Fabrice PAINDA VOINE ,Christophe V AUTHIER Janvier 2003 ( cette logique peut s’appliquer aux autres activités collectives de coopération et d’opposition en tenant compte de leurs spécificités) DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS APPROCHE COMMUNE DU BASKET BALL, FOOTBALL, HANDBALL ET VOLLEY BALL EN MILIEU SCOLAIRE 1. Définition............................................................................................................................... 3 2. Réflexion sur les formes de groupement :.......................................................................... 3 2.1 Quelles formes de groupement : hétérogène , affinitaire ? ........................................ 4 2.2 Justifications .................................................................................................................. 4 2.3 Mise en œuvre sur le terrain : ...................................................................................... 5 2.4 Constitution des équipes :............................................................................................. 7 3. Evaluation diagnostique pour concevoir le cycle .............................................................. 8 3.1 Concevoir une situation de référence ........................................................................... 8 a) notion de situation de référence............................................................................................... 8 b) contenu de la situation de référence........................................................................................ 9 c) illustration dans chaque APS du cours réalisés par les enseignants..................................... 9 3.2 Quoi observer dans la situation de référence ?.......................................................... 11 a) observation globale qualitative de l’équipe........................................................................... 11 b) observation qualitative du joueur ........................................................................................ 12 c) observation quantitative de l’équipe ..................................................................................... 13 d) observation quantitative du joueur....................................................................................... 14 4. voies d’entrée et formes de pratique ............................................................................... 15 5. Situations en fonction des modes d’entrée dans l’activité ............................................. 31 5.1 pratique collective pour solliciter la dynamique d’équipe 5.2 pratique à effectif réduit ( aspects perceptifs et décisionnels)................................. 33 5.3 pratique individuelle sans opposition ( développer la motricité spécifique )......... 36 6. annexes :.............................................................................................................................. 37 6.1 L’activité adaptative de l’élève en situation de jeu .................................................. 37 6.2 Notion de changement.................................................................................................. 38 6.3 L’émotion : un obstacle à la progression des apprentissages :................................ 39 6.4 Nature des tâches et fonctions............................................................................................. 41 6.5 Intérêts personnels / intérêts du groupe..................................................................... 41 6.6 Développement personnel ou développement de la dynamique de groupe ?.......... 43 DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS APPROCHE COMMUNE DU BASKET BALL, FOOTBALL, HANDBALL ET VOLLEY BALL EN MILIEU SCOLAIRE Comment concevoir l’enseignement des sports collectifs au collège ? Tentative d’approche commune BB, FB, HB et VB. 1. Définition Dans un ensemble finalisé par le gain du match, les sports collectifs sont constitués de manière indissociable par : - un rapport de force entre deux groupes qui s’échangent ou se disputent le ballon - des stratégies collectives e t individuelles ( c’est à dire des décisions implicites ou explicites prises en commun à partir de références communes) - des choix d’habiletés sensori-motrices , celles de la vie courantes et d’autres beaucoup plus spécifiques puisque déterminées par le cadre réglementaire Ces pratiques sollicitent pour chacun des acteurs des ressources motrices, affectives et intellectuelles mises au service de l’équipe (la victoire collective), dans le respect de la formation adverse.(citoyenneté). La spécificité (Basket-ball, football, handball, rugby,volley-ball) conduit le sujet à faire des choix dans un environnement à grande incertitude et à contraintes temporelle forte. 2. Réflexion sur les formes de groupement : Il faut considérer le groupe classe comme un lieu d’obligation, de confrontation, de différence. Les élèves ne viennent pas en cours avec les mêmes buts, les mêmes attentes , les mêmes motivations. Comment alors, faire passer les élèves, de la confrontation à la communication, de l’obligation à la motivation, de la différence à la complémentarité par la pratique des sports collectifs? Quelle forme de groupement semble la plus appropriée pour favoriser le développement personnel tout en développement l’appartenance à un groupe ? La notion d’équipe est un concept peu évident à intégrer chez les élèves. Elle demande du temps Hypothèse : la forme de groupement choisie aurait une influence sur la nature des contenus enseignés. 2.1 Quelles formes de groupement : hétérogène , affinitaire ? Mixité ou pas ? A=BC=D ? A=B=C=D ? Notre choix : développer l’appartenance à un groupe par la constitution d’équipes équilibrées entre elles , hétérogènes dans leur constitution et stables dans le temps. 2.2 Justifications L’équipe n’existe pas d’emblée, elle se construit dans la durée au travers d’expériences positives ou négatives vécues à plusieurs autour de buts communs partagés ensemble. Un rapport de force équilibré - intérêt par rapport à l’incertitude face au résultat  action sur la motivation - intérêt par rapport au « décalage optimal » dans la difficulté des tâches Des équipes hétérogènes en leur sein - intérêt par rapport à la connaissance de soi aux contact des autres - permet aux meilleurs de se sentir utiles - permet de prendre conscience des différences et de les accepter - permet d’établir des rôles sociaux La stabilité : - permet aux élèves plus faibles de se construire progressivement des repères et d’être mieux intégrés - permet que la dynamique de groupe s’installe progressivement. Rappel : Les élèves arrivent au collège avec des différences , il faut le reconnaître et l’assumer. Faibles et forts doivent progresser mais tout le monde ne peut pas apprendre la même chose et à la même vitesse. Le faible ne rattrapera jamais le plus fort. Il ne s’agit pas ici de valoriser les plus fort ou les plus faibles. Mais de proposer des formes de pratique avec des contenus communs mais aussi différenciés en fonction des compétences de chacun. Illustration : La valorisation des plus faibles (filles en FB)  adaptation des plus forts : faire « don » de soi, aider conseiller, organiser le groupe : C’est une action solidaire qui vise à l’appropriation de compétences plus générales. Vigilance :  envisager les limites en fonction de l’âge, du sexe et de l’APS…  envisager les conséquences sur le choix des contenus d’enseignement communs et/ou différenciés 2.3 Mise en œuvre sur le terrain : Comment constituer les équipes ? Quelles propositions dans les différentes APS pour une classe de 24 à 30 élèves en précisant les conditions matérielles : Proposition : Séance N°1 : Réaliser une Montante descendante . Exemple en BB : 1ère PHASE/ ADRESSE DANS LES TIRS Conditions matérielles : 6 paniers Organisation :4 joueurs par panier . 2 ballons . deux plots par panier placés au niveau des lancers francs - 1ère série : deux joueurs s’opposent - 2ème série : les deux autres joueurs s’opposent. Enoncé de la tâche : Chacun un ballon, marquer plus de paniers que son adversaire en une minute en allant faire le tour du plot à chaque tir. Variante : marquer obligatoirement avant de faire le tour du plot Rotation : après les deux séries , les meilleurs montent d’un terrain , les deux plus faibles descendent. Remarque : si vous ne disposez que de 4 paniers, réalisez 3 séries de défis, les 3 meilleurs scoreurs montent. 2ème PHASE/ DUEL 1 CONTRE 1 : Organisation :4 joueurs par panier 1ère série : 1contre 1 avec 2 arbitres arbitre 2ème série : 1 contre1 avec 2 arbitres Enoncé de la tâche : Les deux adversaires démarrent chacun à un plot positionné au niveau des lancers francs. (voir schéma). Le ballon est lancé par l’arbitre situé en arrière des joueur (il est responsable des marchers).L’autre arbitre est sous le panier pour contrôler les fautes. arbitre Le joueur qui gagne le ballon devient attaquant l’autre défenseur. Sur panier marqué , celui qui gagne le rebond attaque.( règle spécifique pour développer l’agressivité au rebond) Contrainte : Sur chaque rebond défensif ou panier marqué , les joueurs doivent faire le tour des plots. Résultat : Celui qui a marqué le plus de panier est vaiqueur. En cas de match nul c’est celui qui : 1. a marqué le 1er panier qui est déclaré vainqueur 2. a fait le moins de faute qui gagne 3. puis concours de tir : le 1er qui marque est vainqueur. Rotation : après les deux séries , les vainqueurs montent d’un terrain , les deux perdants descendent. Remarque : au cas où le nombre d’élèves n’est pas divisible par 4. Des joueurs en attente se situeront entre les terrains 3 et 2. Les perdants de T3 passent au T2. les vainqueurs de T2 deviennent chronométreurs pour déclencher les duels de une minutes. Les anciens chronométreurs passent au terrain 3. Attention : les nombre de duels ( de séries) doit être suffisamment important pour permettre d’avoir un classement final significatif et relativement fiable pour bien constituer les équipes. (Ne pas hésiter dès le départ à classer les élèves en fonction de leur niveau de pratique estimé.) 2.4 Constitution des équipes équilibrées et hétérogènes en leur sein - Prendre les 4 meilleurs ou 8 meilleurs puis partir par l’affinitaire 1 2 3 4 8 7 6 5 Choix4 Choix3 Choix2 Choix1 Choix5 Choix6 Choix7 Choix8 Pour la constitution des équipes prévoir un nombre de joueurs toujours supérieur par équipe (absentéisme, arbitrage, managérat, observation) 3. Evaluation diagnostique pour concevoir le cycle 3.1 Concevoir une situation de référence a) notion de situation de référence - définition et intérêts : (Référence de Falguiéres dans basket-ball contenus scolaires pour le collège + poly JCF de Marcel Dugrand principe des situations d’apprentissage) Située au début du cycle d'apprentissage, la situtaion de référence a pour but de mettre en évidence un problème de jeu. uploads/Management/ cette-logique-peut-s-appliquer-aux-autres-activites-collectives-de-cooperation-et-d-opposition-en-tenant-compte-de-leurs-specificites 1 .pdf