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Curriculum Eveil 1re année Curriculum Eveil 1re année Ont contribué à l’élabora

Curriculum Eveil 1re année Curriculum Eveil 1re année Ont contribué à l’élaboration de ce curriculum, les Instituteurs, les Psychologues, les Conseillers et Inspecteurs pédagogiques suivants : Comité technique Comité de correction et réajustement EDANG N’NANG ESSONO ENY Jean Jacques ELLA ENGOANG Paul MFONO Huguette MADOUTA BIRANGOU Marcel MOUTSINGA Thérèse MAKAYA Adrien NGONGA MASSANDE MASSANDE Pascal OBOU’OU ép. NGUEMA OBAM NGUEMBI François OVANG BEKALE Lin Pierre SALLA NZE Serge Marcel TCHILOUMBOU Alain Loïc Comité de rédaction ADA ESSANGUI Véronique AKOE MBA Philomène AUNOUVIET Hortense AWORET ANOTHO Martine BOUTAMBA Bénédicta DIBADI Sophie DIPANGOYE Honorine DIKIGOU Clarisse EBE MBA Jean René EDANG N’NANG EDZEGUE EFFAGA Daniel ELLA ENGOANG Paul ESSONO NDONG Samuel EYAMAME Delphine GNAMA Paul Joseph MADOUTA BIRANGOU Marcel MAGANGA Antoinette MAINGOUA MAPICKA Ginette MAKAYA Adrien MANFOUMBI Anne-Marie MANFOUMBI Marie-Louise MASSANDE Pascal MAVOUNGOU MAKANGA MBELE Lambert MBIE METHOGHE Joseph MBOUITY IKAPI MEBALEY Clémence MEDZI M’EDOU Carole MENGUE BIKORO Flavienne MENGOME Laurent MFONO ONDO Huguette MOUKAGNI Félicien MOUSSAVOU Jean Claude MOUSSOUNDA Marie Claire NDONG Jeanne Marielle NDOUNGOU Martin Mathys NGUEMBI François OBAME NGUEMA Clément OBAME OBAME Stanislas OTILA OSSIBADJOUO Adolphe OVANG BEKALE Lin Pierre OVONO Messaline PEFOUKA Floriane RAMSEY Annie Flore SEGURA Alfredo Saisie informatique Conception graphique MADOUTA-BIRANGOU Marcel AWORET ANOTHO Martine MFONO ONDO Huguette SALLA NZE Serge Conception numérique et mise en page MADOUTA BIRANGOU Marcel Coordination BOUSSOUGOU Jean Pierre EDANG-N’NANG Validation scientifique Professeur DE KETELE Jean-Marie Professeur ROEGIERS Xavier Inspecteur NKIE Catherine Inspecteur LECKOGO ECKUNDA Saint Thomas Inspecteur KWENZI MIKALA Sophie Madame PETIT Chantal Docteur SANE Ansoumana Sous la direction de Monsieur Saint Thomas LECKOGO ECKUNDA Directeur de l’Institut Pédagogique National  IPN-EDIG 2007 Curriculum Eveil 1re année ORIENTATIONS DU CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT DE BASE Les autorités politiques, les techniciens du Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique chargé de l’Education Populaire et les populations en général ont, depuis une décennie, exprimé leurs attentes quant à l’amélioration de la qualité de l’enseignement au Gabon. L’élaboration de ce document répond clairement aux orientations fixées par le Ministère de l’Éducation Nationale de l’Education, de l’Instruction Civique chargé de l’Education Populaire, au premier rang desquelles l’adaptation des curricula au contexte immédiat de l’apprenant. C’est une approche intégrative qui vise à asseoir des savoirs, des savoir-faire et des savoir être essentiels à l’instruction, à l’éducation et à la formation de tout citoyen, acteur du développement. Tout au long de la rédaction de ce curriculum, les finalités suivantes ont inspiré les travaux des techniciens :  réduire l’échec scolaire ;  former des hommes et des femmes équilibrés physiquement et moralement épanouis, capables d’accéder à l’humanisme technique et scientifique ;  former des hommes et des femmes capables d’intégrer les valeurs traditionnelles, conscients de la valeur du travail manuel comme facteur d’éducation et de développement ;  former des hommes et des femmes libres de penser et d’agir sans nuire aux autres. Ce curriculum de l’enseignement de base est défini à partir des compétences de base en Éveil. Cette approche, dite « Approche par les compétences », est une approche intégrative. Elle vise à donner à l’élève non une somme de connaissances juxtaposées, mais un comportement apte à résoudre des situations problèmes de la vie courante intégrant la langue, les mathématiques et l’éveil. Elle est différente de l’approche par les contenus dans la mesure où elle pose la question :  « Comment l’élève doit-il réagir face à une situation de la vie courante ? » plutôt que de se limiter à  « Qu’est-ce que l’élève doit savoir ? » ou encore à  « Qu’est-ce que l’élève doit savoir faire à l’école ? ». Ce processus intègre une pédagogie socioconstructiviste dont les activités y afférentes rendent chaque élève acteur de son apprentissage et lui permettent de se développer affectivement, physiquement, et intellectuellement, sous le regard d’un maître dont le rôle est désormais de créer des situations, d’animer et de guider. C’est donc une démarche qui permet de mieux intégrer les acquis de l’apprenant et de l’évaluer. Elle s’appuie sur une évaluation critériée à travers une procédure de diagnostic et de régulation des apprentissages. Curriculum Eveil 1re année En procédant ainsi, le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique chargé de l’Education Populaire poursuit les buts suivants :  diminuer les redoublements grâce à un système d’évaluation fiable ;  donner un enseignement de masse, polyvalent et de qualité ;  assurer à tous les élèves des chances identiques au départ ;  amener l’élève à développer les compétences qui faciliteront la résolution des problèmes de la vie courante. Tout au long de sa formation, l’élève aura l’occasion de vivre des situations diversifiées lui permettant de développer diverses capacités liées au développement global de l’être :  savoir communiquer ;  savoir penser ;  savoir interagir ;  savoir résoudre des problèmes... L’organisation des enseignements en semaines d’intégration conduisant au développement de compétences, après cinq semaines d’apprentissage, constitue le changement majeur de ce nouveau curriculum. Les compétences de base en Français, Mathématiques et en Éveil s’acquièrent et se développent à travers les cinq semaines d’intégration reparties tout au long de l’année scolaire. Le suivi scolaire est assuré par un nouveau bulletin où sont consignées les compétences qui font l’objet d’une évaluation formative. Le passage de la 1re à la 2e année primaire est lié à la réussite des situations élaborées à partir de l’objectif intermédiaire d’intégration (OII). Le résultat de cette évaluation certificative est consigné dans ce nouveau bulletin. La maîtrise des contenus du cycle primaire est relative à la réussite des situations élaborées à partir de l’objectif terminal d’intégration (OTI) de la 5e année. Le résultat de cette évaluation certificative est consigné dans ce nouveau bulletin. La réussite du certificat d’enseignement primaire (CEP) est basée sur la maîtrise de l’objectif terminal d’intégration (OTI) de fin de 5e année primaire. La réussite au CEP signifie que l’élève maîtrise à un seuil suffisant les compétences de base pour entrer dans la vie sociale et continuer à apprendre (éventuellement au collège ou ailleurs). Le concours d’entrée en 6e est géré par une commission spécialisée. La gestion des activités pédagogiques se fait au moyen d’une planification des apprentissages remis à chaque établissement en début d’année scolaire. Curriculum Eveil 1re année ORGANISATION DU CURRICULUM LES OBJECTIFS INTERMEDIAIRES ET TERMINAUX D’INTEGRATION OTI : 5e année (Consolidation et approfondissement de la 4 e année en termes de ressources nouvelles) Au terme de la 5e année, l’élève devra pouvoir : I- en Etude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement national, sous régional (Afrique centrale) et continental (Afrique) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution nécessite le recours à : i) des repères historiques et géographiques importants, ii) des savoirs et des savoir-faire scientifiques élémentaires, iii) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé). II- en Education Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant, travail manuel, musique) ; (2) des performances physiques et sportives. OII : 4e année Au terme de la 4e année, l’élève devra pouvoir : I- en Etude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement national, sous régional (Afrique centrale) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution nécessite le recours à : i) des repères historiques et géographiques importants, ii) des savoirs et des savoir-faire scientifiques élémentaires, iii) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé). II -en Education Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant, travail manuel, musique) ; (2) des performances physiques et sportives. OII : 3e année Au terme de la 3e année, l’élève devra pouvoir : I- en Etude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement local (département, province) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution nécessite le recours à : i) des repères historiques et géographiques importants, ii) des savoirs et des savoir-faire scientifiques élémentaires, iii) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé). II- en Education Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant, travail manuel, musique) ; (2) des performances physiques et sportives. OTI : 2e année Au terme de la 2e année, l’élève devra pouvoir résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement local (ville, canton) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution nécessite le recours à : i) la structuration spatio-temporelle, ii) des savoirs et des savoir-faire scientifiques simples, iii) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé), iv) des activités artistiques (dessin, chant, travail manuel), v) des activités physiques et sportives. OII : 1re année Au terme de la 1re année l’élève devra pouvoir résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées uploads/Management/ curriculum-eveil-1ere-a-mpg.pdf