L'année psychologique Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation
L'année psychologique Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001) B. Darnon, F. Butera Citer ce document / Cite this document : Darnon B., Butera F. Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001). In: L'année psychologique. 2005 vol. 105, n°1. pp. 105-131; doi : https://doi.org/10.3406/psy.2005.3821 https://www.persee.fr/doc/psy_0003-5033_2005_num_105_1_3821 Fichier pdf généré le 19/04/2018 Abstract Summary : Achievement goals, study strategies, and intrinsic motivation : presentation of a research field and validation of the French version of Elliot and McGregor's (2001) scale Research on achievement goals has highlighted four goals orienting students' activities in academic tasks : performance-approach (proving one's own abilities), performance-avoidance (avoiding showing incompetence), mastery-approach (trying to understand and master the task), and mastery-avoidance (avoiding misunderstanding and not mastering the task). These four goals have different effects, especially on studys strategies, and on intrinsic motivation. The first part of the article presents the research field of achievement goals. The second part presents a study validating in French Elliot and McGregor's (2001) achievement goal questionnaire comprising the above four dimensions. The translated scale was completed by 164 second-year psychology students. Factor analyses revealed a four-dimensional structure. Moreover, Cronbach's alphas showed that all sub-scales have good reliability. Finally, regression analyses provided evidence of the good external validity of the scale. Indeed, as expected, the performance-approach goal tended to predict positively surface studying. The performance-avoidance goal predicted negatively deep studying and positively surface studying and disorganization. The mastery-approach goal was a good predictor of deep studying and intrinsic motivation. Finally, the mastery-avoidance goal predicted positively disorganization and negatively intrinsic motivation. In sum, all the results obtained with the English version of the scale are reproduced here with its French version. Key words : scale, achievement goals, study strategies, intrinsic motivation. Résumé Résumé Les recherches sur les buts d'accomplissement soulignent l'existence de quatre buts qui peuvent orienter l'attention des étudiants lorsqu'ils réalisent une tâche : le but de performance-approche (démontrer ses compétences), performance-évitement (éviter de montrer ses incompétences), maîtrise-approche (comprendre et maîtriser la tâche) et maîtrise-évitement (éviter la non-maîtrise de la tâche). Ces quatre buts diffèrent quant à leurs effets sur les stratégies d'études et la motivation intrinsèque. La première partie de cet article présente le champ de recherche. La seconde présente une étude qui valide en français l'échelle d'Elliot et McGregor (2001), comprenant ces quatre buts. L'échelle traduite a été soumise à 164 étudiants de deuxième année de psychologie. Les analyses factorielles confirment une structure en quatre dimensions, et les alphas de Cronbach montrent la fiabilité des sous-échelles. Enfin, les analyses de régression démontrent la validité externe de l'échelle. En effet, les deux buts de performance (approche et évitement) prédisent l'étude de surface. Le but de performance-évitement prédit également la désorganisation, et négativement l'étude profonde. Le but de maîtrise-approche prédit l'étude profonde ainsi que la motivation intrinsèque ; le but de maîtrise- évitement la désorganisation et la motivation intrinsèque (négativement). Ces résultats reproduisent donc dans leur intégralité les résultats obtenus avec la version anglaise de l'échelle. Mots clés : échelle, buts d'accomplissement, stratégie d'étude, motivation intrinsèque. L'Année psychologique, 2005, 105, 105-131 Université Pierre- Mendès- France, Grenoble1 BUTS D'ACCOMPLISSEMENT, STRATÉGIES D'ÉTUDE ET MOTIVATION INTRINSÈQUE : PRÉSENTATION D'UN DOMAINE DE RECHERCHE ET VALD3ATI0N FRANÇAISE DE L'ÉCHELLE D'ELLIOT ET MCGREGOR (2001) Céline DARNON, Fabrizio BUTERA SUMMARY : Achievement goals, study strategies, and intrinsic motivation : presentation of a research field and validation of the French version of Elliot and McGregor's (2001) scale Research on achievement goals has highlighted four goals orienting students' activities in academic tasks : performance-approach (proving one's own abilities), performance-avoidance (avoiding showing incompetence), mastery-approach (trying to understand and master the task), and mastery- avoidance (avoiding misunderstanding and not mastering the task). These four goals have different effects, especially on studys strategies, and on intrinsic motivation. The first part of the article presents the research field of achievement goals. The second part presents a study validating in French Elliot and McGregor's (2001) achievement goal questionnaire comprising the above four dimensions. The translated scale was completed by 164 second-year psychology students. Factor analyses revealed a four-dimensional structure. Moreover, Cronbach's alphas showed that all sub-scales have good reliability. Finally, regression analyses provided evidence of the good external validity of the scale. Indeed, as expected, the performance-approach goal tended to predict positively surface studying. The performance-avoidance goal predicted negatively deep studying and positively surface studying and disorganization. The mastery-approach goal was a good predictor of deep studying and intrinsic motivation. Finally, 1. Laboratoire de Psychologie Sociale de Grenoble-Chambéry, UFR Sciences de l'Homme et de la Société, Université Pierre-Mendès-France, BP 47, 38040 Grenoble Cedex 9. E-mail : celine.darnon@upmf-grenoble.fr 106 Céline Darnon et Fabrizio Butera the mastery-avoidance goal predicted positively disorganization and negatively intrinsic motivation. In sum, all the results obtained with the English version of the scale are reproduced here with its French version. Key words : scale, achievement goals, study strategies, intrinsic motivation. INTRODUCTION Comprendre pourquoi les étudiants adoptent des conduites adaptées ou non dans la réalisation de tâches académiques représente un enjeu majeur à l'université. L'étude des motivations dans le contexte scolaire et universitaire a fait l'objet de nombreux travaux, parmi lesquels l'approche des buts d'accomplissement est un cadre de référence qui a produit beaucoup de recherches ces trente dernières années (Nicholls, 1984 ; Dweck, 1992 ; Urdan, 1997 ; Barron et Harackiewicz, 2001). Cependant, ce domaine de recherche s'est relativement peu développé dans la littérature francophone (pour une exception appliquée au sport, voir Cury et Sarrazin, 2001). Le premier objectif de cet article est d'en rendre compte, notamment par la présentation de la littérature la plus récente. De plus, cette littérature a produit une échelle qui se révèle être particulièrement précise pour mesurer les buts d'accomplissement (Elliot et McGregor, 2001). Le deuxième but de cet article est donc de valider la version française de cette échelle, afin de la rendre disponible pour les chercheurs francophones intéressés par la recherche sur la motivation en milieu universitaire. Les situations d'accomplissement, telles que celles où un individu doit réaliser une tâche académique, sont des situations mettant en jeu les compétences. D'après Nicholls (1984), être compétent est, dans une situation d'accomplissement, la motivation principale des individus. Or comment établir sa compétence ? Faire des progrès, améliorer sa maîtrise de la tâche en est un moyen. Chercher à se montrer supérieur aux autres en est un autre. Le recours à l'un ou à l'autre de ces standards de comparaison dépend des buts que poursuivent les étudiants face à une tâche donnée. Ces buts créent en effet une sorte de cadre de référence au travers duquel les individus interprètent, évaluent et agissent dans une tâche d'accomplissement (Dweck, 1986). En Échelle des buts d'accomplissement 107 d'autres termes, les buts correspondent à « ce que les étudiants espèrent accomplir en classe » (« what students hope to accomplish in the course », Harackiewicz, Barron, Tauer, Carter et Elliot, 2000). Dans l'objectif de mettre en évidence les conséquences des buts d'accomplissement sur le travail scolaire et académique, cet article présentera la distinction entre but de maîtrise et but de performance, et les différences d'impact que ces buts ont sur la manière d'étudier, ainsi que sur la motivation intrinsèque. Ensuite, une distinction entre approche et évitement permettra de différencier quatre types de buts, et de préciser les prédictions que l'on peut faire quant aux stratégies d'étude et à la motivation intrinsèque. Finalement, la validation en français de l'échelle de buts d'Elliot et McGregor (2001), qui justement introduit ces quatre buts, donnera un exemple de ce pouvoir prédictif, et proposera cet instrument aux chercheurs francophones qui s'intéressent aux buts d'accomplissement. BUT DE MAITRISE ET BUT DE PERFORMANCE D'après de nombreuses recherches, il existe deux buts d'accomplissement qui peuvent orienter les activités des étudiants durant la réalisation de tâches académiques : le but de maîtrise, et le but de performance (Ames et Archer, 1988 ; Dweck et Leggett, 1988 ; Elliott et Dweck, 1988 ; Ames, 1992 ; Harackiewicz et Elliot, 1993 ; Utman, 1997). Le but de maîtrise — aussi appelé but d'apprentissage (Dweck, 1986, 1992), ou but d'implication dans la tâche (Nicholls, 1984) — correspond au désir d'apprendre, de comprendre le problème, d'acquérir de nouvelles connaissances, d'augmenter la maîtrise de la tâche. La compétence, dans ce cadre, est donc définie en termes de progrès personnels, elle est autoréférencée. Le but de performance en revanche — aussi appelé but d'implication de l'ego (Nicholls, 1984) ou but de compétences relatives (Butler, 1992 ; Urdan, 1997) — correspond au désir de mettre en avant ses capacités, ses compétences, d'engendrer une évaluation positive, de réussir mieux que les autres. Ici, l'évaluation de la compétence repose sur une comparaison normative et est socialement référencée. L'adoption de l'un ou l'autre de ces deux buts est indépendante du niveau de compétence initiale des individus. En effet, 108 Céline Danton et Fabrizio Butera Dweck (1986) par exemple, souligne que les individus poursuivant principalement un but uploads/Management/ dardon-et-butera.pdf
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- Publié le Nov 01, 2022
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