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Prises de notes et commentaires sur ma propre pratique de classe … Des routines

Prises de notes et commentaires sur ma propre pratique de classe … Des routines de classe pour mieux apprendre Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 1. Des routines : définition - Dans la vie quotidienne, il s’agit de petits gestes qui rythment nos journées : o actions journalières : café du matin, choix des vêtements pour le lendemain, trajet pour aller à l’école, etc. o mode de fonctionnement : heure du lever ou horaires de travail, organisation personnelle, etc. - A l’école, ce sont des suites de consignes permettant de réaliser une tâche qui doit devenir, petit à petit, automatisée afin de faciliter le déroulement d’une journée et le fonctionnement de classe : o se ranger par deux lorsque la sonnerie retentit ; o lever la main avant de parler ; o entrer dans la classe, s’asseoir et sortir ses affaires. - Y a-t-il une différence entre routine et rituel ? Le différence entre ces deux termes n’est pas forcément claire. Le terme de « routine » est utilisé dans les ouvrages canadiens. - Quels intérêts ? o stabilité : rassurant car les élèves savent ce qui les attend dans la journée ; o cohérence : la planification et l’atteinte d’objectifs est possible pour tous ; o gestion du temps : augmenter l’autonomie des élèves et diminuer les interventions de l’adulte. - L’objectif de cet ouvrage est de proposer des routines afin d’améliorer l’acquisition des apprentissages et de développer des compétences transversales : o l’empathie (acceptation des points de vue, sensibilité, générosité) ; o la curiosité (s’interroger et chercher des réponses) ; o la créativité (expérimenter, créer, essayer diverses stratégies) ; o la pensée critique (tris, classement, mise en lien des informations) ; o la motivation (développement de la motivation intrinsèque) ; o la résilience (droit à l’erreur) ; o l‘autorégulation (conscience, autonomie). Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 2. Des routines : pour quels objectifs ? - Accroître l’engagement actif des élèves en les faisant participer à la création des routines afin de développer une motivation INTRINSEQUE et non plus EXTRINSEQUE (félicitations, commentaires positifs, récompenses). - Apporter régulièrement de petites modifications aux routines afin qu’elles ne deviennent pas trop automatiques et ne perdent pas de leur intérêt. - Nécessité de faire durer une routine pendant 30 jours afin qu’elle soit acquise par tous et devienne automatique. - Questionnement sur l’efficacité d’une routine : o A-t-elle un objectif ? Cet objectif et ce résultat seront-ils utiles à tous? o Est-elle facile à apprendre ? Est-elle facile à suivre pour tous ? o Devient-elle automatique au bout de quelques semaines ? o La conservons-nous ? Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 3. L’établissement de routines efficaces (1) - L’enseignement des routines doit se faire de manière explicite, et dès le début de l’année, lors de la 1ère rencontre avec les élèves. - Mise en place d’une routine « fixée » (utilisation et rangement du matériel, rendu d’un travail, ) : o présentation et modélisation de la routine ; o entraînement des élèves à suivre la routine (exige le plus de temps) ; o maîtrise par les élèves de la routine et bonification (amélioration) de la routine. - Mise en place d’une routine impliquant les élèves : o présentation d’un problème par un élève ou l’enseignant ; o suggestion d’une routine permettant de résoudre le problème et discussion collective ; o modélisation de la routine par les élèves et l’enseignant ; o maîtrise et bonification (amélioration) de la routine par les élèves et l’enseignant. L’opinion des élèves compte et est valorisée = amélioration de la dynamique et du climat de classe (motivation intrinsèque). Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 3. L’établissement de routines efficaces (2) - Permet d’examiner les routines et de comprendre leur efficacité (ou non) : o le signal : élément déclencheur (sonnerie, table en désordre, etc.) ; o la routine : elle conduit à une récompense ; o la récompense : elle peut être extrinsèque ou intrinsèque. 5. Le transfert du pouvoir - Réalisation d’un remue-méninge des tâches que l’enseignant ne va pas pouvoir prendre en charge durant la journée et dont les élèves devront s’occuper. - Chaque routine doit permettre aux élèves de s’investir dans la vie de la classe, de réfléchir, de s’autoréguler, de collaborer. Signal Routine Récompense Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 4. La boucle de l’habitude - Quels objectifs ? o faciliter la transition maison/école et calmer les anxiétés ; o entrer à son rythme et se préparer pour la journée à venir ; o être rassuré (connaissance du programme de la journée) ; o revoir les notions travaillées auparavant (échauffement à une journée d’apprentissage). Pour l’enseignant, il s’agit de profiter de ce temps pour prendre la « température » de la classe et établir la communication avec les élèves. Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 6. Les routines : le début de journée (1) Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 6. Les routines : le début de journée (2) Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 6. Les routines : le début de journée (3) - Quels objectifs ? o créer un sentiment d’appartenance : ce n’est pas la classe de Mme xxx mais LEUR classe ; o favoriser la relation entre pairs ; o développer l’autonomie : responsabiliser les élèves en leur laissant des choix ; o acquisition des compétences sans crainte de l’erreur. Le but ici est de nourrir un esprit de groupe tout en aidant chaque élève à développer son intelligence émotionnelle. Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (1) Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (2) Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (3) Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (4) Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (5) - Quels objectifs ? o cultiver l’autonomie des élèves en s’interrogeant sur la nécessité pour l’enseignant d’intervenir pour certaines tâches ; o donner aux élèves des stratégies, au travers des routines, pour surmonter les difficultés liées à la fonction exécutive (processus mental à l’œuvre dans l’autorégulation et l’autonomie) ; - Créer des miniroutines pour faciliter la réalisation des tâches : o division d’une tâche en petites parties ; o définir des limites de temps pour chaque activité et utiliser un horaire visuel ; o utiliser un affichage pour le programme journalier ; o établir une routine cohérente pour signaler les transitions ; o prévoir du temps pour le rangement de la classe ; o établir des endroits précis pour la remise des travaux. Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education 8. Les routines : le travail autonome et les fonctions exécutives (1) Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 uploads/Management/ des-routines-de-classe-pour-mieux-apprendre-presentation.pdf