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Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces Doss

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces Dossier d’accompagnement pédagogique Coordination : Valérie Lemeunier, Nicolas Moreau, Noël Blivet Dossier d’accompagnement pédagogique : Céline Malorey Contenus pédagogiques des diaporamas : Pierre-Yves Roux Réalisation technique : Anna Vetter, Laetitia Pereira et Caroline Perez En étroite collaboration avec les associations Parapluie FLAM Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces Table des matières Phase 1 – Auto-positionnement (15 minutes)...................3 EXERCICE 1 – QCM......................................................................................3 EXERCICE 2 – QCM......................................................................................3 Phase 2 – Découverte (35 minutes)...................................4 EXERCICE 3 – RÉFLEXION..........................................................................4 EXERCICE 4 – PRISE DE NOTES................................................................5 Phase 3 – Appropriation (55 minutes)...............................7 EXERCICE 5 – LACUNAIRE..........................................................................7 EXERCICE 6 – APPARIEMENT.....................................................................8 EXERCICE 7 - LACUNAIRE...........................................................................9 EXERCICE 8 – APPARIEMENT...................................................................10 Phase 4 – Application (1h15)............................................11 EXERCICE 9 – APPARIEMENT...................................................................11 EXERCICE 10 – APPARIEMENT.................................................................12 EXERCICE 11 – QCM..................................................................................13 EXERCICE 12 – APPARIEMENT.................................................................14 Phase 5 – Bilan (30 minutes)............................................17 ACTIVITÉ 1 – MISE EN REGARD................................................................17 ACTIVITÉ 2 – REPÉRAGE...........................................................................17 Ce qu’il faut retenir............................................................18 Au programme de la prochaine séance...........................18 Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces 2 Phase 1 – Auto-positionnement (15 minutes) EXERCICE 1 – QCM Pour constater l’évolution de vos représentations sur l’efficacité d’un cours, faites l’exercice ci-dessous une première fois. A l’issue de l’atelier, vous pourrez refaire l’exercice, comparer vos réponses et accéder à une rétroaction. Pour chacune des propositions ci-dessous, indiquez si vous êtes : - D'accord () - Pas d’accord () Cochez les cases qui conviennent :   1. Le taux de réussite des élèves aux examens est le principal critère pour déterminer la qualité d’un établissement. ☐ ☐ 2. La direction de la structure peut avoir un effet important sur l’efficacité des cours. ☐ ☐ 3. L’enseignant doit fixer des objectifs exigeants mais réalistes à ses élèves. ☐ ☐ 4. L’enseignement-apprentissage actif favorise l’efficacité d’un cours. ☐ ☐ 5. L’utilisation du jeu en classe nuit à l’efficacité du cours. ☐ ☐ 6. L’implication des familles renforce l’efficacité du travail de l’enseignant. ☐ ☐ 7. L’autonomisation des élèves permet de rendre le cours plus efficace. ☐ ☐ 8. Un enseignant efficace doit être à la fois rigoureux et souple. ☐ ☐ EXERCICE 2 – QCM Pour constater l’évolution de vos connaissances sur l’efficacité d’un cours, faites l’exercice ci-dessous une première fois. A l’issue de l’atelier, vous pourrez refaire l’exercice, comparer vos réponses et accéder à une rétroaction. Pour chacune des notions ci-dessous, indiquez si : - Vous la connaissez bien () - Vous en avez entendu parler () - Elle vous est totalement inconnue () Cochez les cases qui conviennent :    1. La pédagogie active ☐ ☐ ☐ 2. La centration sur l’élève ☐ ☐ ☐ 3. La progression en spirale ☐ ☐ ☐ 4. La pédagogie différenciée ☐ ☐ ☐ 5. La pédagogie de l’erreur ☐ ☐ ☐ Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces 3 6. L’autonomisation de l’élève ☐ ☐ ☐ 7. La différence entre jeu et activité ludique ☐ ☐ ☐ Phase 2 – Découverte (35 minutes) EXERCICE 3 – RÉFLEXION Pour alimenter votre réflexion, analysez les citations proposées ci-dessous. Inscrivez dans le tableau les questions et les commentaires que vous inspirent ces citations : Supports Questions/Commentaires L’art d’enseigner c’est : « ne rien faire, tout faire faire, ne rien laisser faire. » PORCHER Louis, La didactique en blog, CLE INTERNATIONAL, janvier 2014 [consulté le 12 mai 2020]. Disponible sur https://bit.ly/2YUpHYY Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. « […] Les activités ludiques exploitées à bon escient peuvent, entre autres choses, sur le plan pédagogique, faciliter le travail dans les classes hétérogènes. » SILVA Haydée, Le jeu comme outil pédagogique, Le français à l'université, mise en ligne le 30 janvier 2012 [consulté le 12 mai 2020]. Disponible sur http://www.bulletin.auf.org/index.php?id=872 Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. « S'il ne se trompait jamais, il n'apprendrait pas si bien. » ROUSSEAU Jean-Jacques, Émile ou De l’éducation, Gallimard, 2015, 1152 p. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. « La voie normale de l’acquisition n’est nullement l’observation, l’explication et la démonstration, processus essentiel de l’école, mais le tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle. » FREINET Célestin, Essai de psychologie sensible appliquée à l'Education [consulté le 12 mai 2020]. Disponible sur https://www.icem- freinet.fr/archives/livres/essai_psychologie_sensible.pdf Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. « Apprendre, c’est toujours prendre le risque de se tromper. Quand l’école l’oublie, le bon sens populaire le rappelle, qui dit que seul celui qui ne fait rien ne commet jamais d’erreurs. » ASTOLFI Jean-Pierre, L’erreur, un outil pour enseigner, mise en ligne vendredi 29 juin 2018 [consulté le 12 mai 2020]. Disponible sur https://bit.ly/35QAswW . Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. « Accroître l'efficacité du système éducatif, c'est optimiser les situations pour tous et en priorité pour ceux qui ont le plus de difficultés d'apprentissage. » Philippe Perrenoud, « Dix principes pour rendre le système éducatif plus efficace » PERRENOUD Philippe, Dix principes pour rendre Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces 4 le système éducatif plus efficace, mise en ligne en 2002 [consulté le 12 mai 2020]. Disponible sur http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_m ain/php_2002/2002_21.html EXERCICE 4 – PRISE DE NOTES Pour trouver les réponses à vos questions et faire évoluer vos connaissances et vos représentations sur les invariants d’une classe efficace, visionnez le document audiovisuel. En face de chaque diapositive, inscrivez les éléments d’information que vous voulez retenir. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces 5 Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces 6 Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. Phase 3 – Appropriation (55 minutes) EXERCICE 5 – LACUNAIRE Pour caractériser les pédagogies et la progression favorisant l’efficacité d’un cours, complétez les définitions avec les éléments suivants : objectifs, interaction, performances, revenir, objets, procédures, construire, assimilation, diversifié, notion, savoirs-faire, autonome, stratégies. Choisissez chaque élément à l’emplacement qui convient. Note technique : pour choisir l’élément qui convient, cliquez sur « Choisissez un élément » puis cliquez sur la flèche pour faire apparaître le menu déroulant. Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces 7 1. La pédagogie différenciée : « Elle est une démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble de moyens, de d’enseignement et d’apprentissage, afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de comportements, de hétérogènes mais regroupés dans une même division, d’atteindre, par des voies différentes, des communs, ou en partie communs. » (Raymond H. Du « soutien » à la différenciation. Cahiers Pédagogiques, « Différencier la pédagogie », 1987, numéro spécial, p. 47). 2. La pédagogie active : « Dans cette pédagogie, l’élève est placé dans une situation de démarche plus ou moins où il a à ses connaissances, avec l’aide d’informations disponibles et souvent en avec d’autres élèves. », INSA Toulouse, « Améliorer mon cours ». 3. La pédagogie de l’erreur : c’est une démarche qui prend les productions de l’élève comme de réflexion et d’analyse et permet d’amener les élèves à mettre en œuvre des pour améliorer leurs . 4. La progression en spirale : « Elle permet à l’élève de plusieurs fois sur la même au cours de la formation, lui laissant ainsi le temps de la maturation, de l’ et de l’appropriation ». (Programme de mathématiques et de sciences physiques et chimiques pour les baccalauréats professionnels – BO spécial n°2 du 19 février 2009). EXERCICE 6 – APPARIEMENT Voici les critères définis par l’Inspection générale de l’éducation nationale pour déterminer l’efficacité d’un cours : - Des objectifs clairs. - Une structure explicite. - Une récapitulation des acquis antérieurs. - Une contextualisation. - Un temps d’entraînement et de répétition suffisant. - De nombreuses phases de régulation. - Un temps de travail utile le plus élevé possible. Complétez le tableau ci-dessous en associant chaque critère aux recommandations formulées dans un rapport sur « l’Evaluation des enseignants ». Note technique : pour choisir l’élément qui convient, cliquez sur « Choisissez un élément » puis cliquez sur la flèche pour faire apparaître le menu déroulant. Critères d’un cours efficace Recommandations Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces 8 L’enseignant doit constamment adopter des moyens (rétroactions, questionnements, exemples et contre-exemples) qui lui permettent de vérifier que les élèves font évoluer leurs connaissances. L’enseignant doit favoriser l’apprentissage par des mises en situation. Concrètement, on pourra introduire une nouvelle notion à travers une situation problème. Il appartient à l’enseignant de mettre en œuvre des démarches, de proposer des activités qui rentabilisent le temps de classe et de limiter celles qui ne contribuent pas directement aux apprentissages. En début de séquence, il est impératif que les élèves puissent avoir une idée claire des attentes de uploads/Management/ dossier-francais-fle.pdf