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2006 Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e a

2006 Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Fascicule 2 : Gestion et planification • Partie A : Gestion de classe • Partie B : Planification stratégique et soutien à l’élève Les autres fascicules qui composent ce guide traitent d’une variété de sujets, entre autres, des diverses situations d’enseignement en communication orale, en lecture et en écriture, de l’évaluation des progrès des élèves en matière de littératie et de l’utilisation de la technologie. On y propose aussi des modèles de leçons, des exemples d’activités ainsi que du matériel à reproduire. Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année FASCICULE 2 Gestion et planification 2006 Le Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année a été élaboré en conformité avec la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française pour soutenir la réussite scolaire des élèves et appuyer le développement durable de la communauté scolaire de langue française de l’Ontario. On y présente, entre autres, des stratégies d’enseignement qui favorisent l’acquisition de compétences en communication orale par chaque élève. INTRODUCTION ............................................................................................................... vii PARTIE A : GESTION DE CLASSE ..................................................................................... 1 Instaurer un climat de classe positif ......................................................................... 3 Rapport de confiance et respect mutuel .................................................................. 3 L’établissement des règles et des routines de la classe ............................................... 5 Les règles ............................................................................................................. 6 Les routines ......................................................................................................... 7 Organiser la classe ..................................................................................................... 8 La gestion de l’espace .............................................................................................. 9 Les aires de travail selon les regroupements ......................................................... 9 Les aires de rangement ...................................................................................... 12 Les surfaces murales et les référentiels ............................................................... 13 La gestion du temps .............................................................................................. 15 Le temps consacré à la littératie au cycle moyen ................................................ 15 Les outils pour gérer le temps ........................................................................... 16 La gestion des groupes .......................................................................................... 17 L’apprentissage collaboratif ................................................................................ 17 Les types de regroupements .............................................................................. 19 La composition des groupes .............................................................................. 20 La collaboration, ça se cultive! ........................................................................... 21 La gestion des ressources ....................................................................................... 22 La sélection des ressources ................................................................................. 24 Des textes de tous genres ................................................................................... 26 L’organisation des ressources ............................................................................. 28 Les centres de littératie ...................................................................................... 31 Annexes Annexe A – Exemples de référentiels pour les règles et les routines de la classe A-1 : J’ajuste le volume de ma voix selon la situation ........................................ 34 A-2 : Les règles de vie de la classe ...................................................................... 35 A-3 : Que faire quand j’ai besoin d’aide? ........................................................... 36 A-4 : Les comportements attendus dans la classe .............................................. 37 iii TABLE DES MATIÈRES Annexe B – Plans d’aménagement de la classe selon la situation d’apprentissage .... 38 Annexe C – Exemples d’activités coopératives ...................................................... 42 Annexe D – Autres ressources ............................................................................... 46 Annexe E – Fiches descriptives de centres de littératie E-1 : Le centre de lecture .................................................................................. 47 E-2 : Le centre d’écoute ou d’enregistrement .................................................... 48 E-3 : Le centre d’écriture .................................................................................. 49 E-4 : Le centre multimédia ............................................................................... 50 Figures Figure 1 Les composantes de la gestion de classe ............................................... 2 Figure 2 Objectifs d’enseignement selon les types de regroupements .............. 19 Figure 3 Éléments à considérer lors de la sélection d’un texte ......................... 29 PARTIE B : PLANIFICATION STRATÉGIQUE ET SOUTIEN À L’ÉLÈVE ................................ 51 Cadre de planification de l’enseignement des habiletés liées à la littératie .......... 52 L’étayage au service de l’apprentissage ................................................................... 61 L’importance de l’objectivation ............................................................................. 66 Planification du programme ................................................................................... 67 Conditions relatives à la planification d’un programme axé sur la littératie ........... 68 Bien connaître les programmes-cadres du curriculum ....................................... 68 Bien connaître le profil de la classe et le profil d’apprentissage des élèves .......... 69 Bien connaître les approches, les stratégies et les ressources pédagogiques ......... 70 Les types de planification ...................................................................................... 71 La planification annuelle ................................................................................... 73 La planification mensuelle ................................................................................. 74 La planification hebdomadaire .......................................................................... 80 La planification quotidienne ............................................................................. 86 Annexes Annexe A – Fréquence des activités de littératie au cycle moyen ........................... 90 Annexe B – Durée approximative des situations et des activités pouvant entrer dans la composition des blocs d’enseignement des habiletés liées à la littératie ............................................................................... 91 Annexe C – Exemples de questions favorisant l’objectivation au cours des trois étapes du processus d’apprentissage ........................................... 92 Annexe D – Gabarits D-1 : Gabarit pour la planification hebdomadaire ............................................ 94 D-2 : Gabarit pour la planification quotidienne des périodes d’enseignement ..... 95 GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4e À LA 6e ANNÉE, FASCICULE 2 iv TABLE DES MATIÈRES v Figures Figure 1 Cadre de planification de l’enseignement des habiletés liées à la littératie ...................................................................................... 53 Figure 2 Exemple de planification de blocs d’enseignement des habiletés liées à la littératie dans le cadre d’une unité d’apprentissage interdisciplinaire (5e année) ...................................... 56 Figure 3 L’étayage au niveau de la zone proximale de développement ............. 63 Figure 4 Modèle d’étayage pour un apprentissage optimal .............................. 64 Figure 5 Les types de planification .................................................................. 72 Figure 6 Carte conceptuelle – Les éléments à considérer pour la planification mensuelle .................................................................. 75 Figure 7 Les caractéristiques de l’unité d’apprentissage et du projet d’apprentissage .................................................................................. 77 Figure 8 Étapes d’élaboration de l’unité d’apprentissage et du projet d’apprentissage .................................................................................. 77 Figure 9 Carte conceptuelle – Unité d’apprentissage en études sociales (5e année) ............................................................................. 79 Figure 10 Carte conceptuelle – Les éléments à considérer pour la planification hebdomadaire ........................................................... 82 Figure 10A Carte conceptuelle – Les éléments à considérer pour la planification des situations de communication orale ...... 83 Figure10B Carte conceptuelle – Les éléments à considérer pour la planification des situations de lecture ......................... 84 Figure10C Carte conceptuelle – Les éléments à considérer pour la planification des situations d’écriture .......................... 85 Figure 11 Carte conceptuelle – Les éléments à considérer pour la planification quotidienne du bloc d’enseignement des habiletés liées à la littératie .......................................................... 88 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 97 vii L’enseignement dispensé en matière de littératie constitue la pierre angulaire de l’apprentissage au cycle moyen. L’objectif est de développer les habiletés des élèves dans ce domaine et d’aider ces derniers à acquérir la confiance en soi et l’assurance nécessaires au développement de l’autonomie et du sens des responsabilités qui l’accompagne. Le comportement professionnel des enseignants est déterminant à cet égard. Avant d’entreprendre l’acte d’enseignement formel, il faut instaurer un climat de classe sécurisant, stimulant et apte à l’apprentissage. Les enseignants doivent créer une culture de l’apprentissage en salle de classe qui accorde de l’importance à tous les membres de la communauté d’apprentissage. Une fois le climat de classe établi, il faut voir à l’organisation de la classe en vue de planifier un programme axé sur la littératie. La gestion de classe exige de la part des enseignants un sens pédagogique aigu et une solide capacité d’organisation. Dans la première partie de ce fascicule, on présente des règles et des routines à développer pour instaurer un climat de classe positif. Créer un environnement axé sur la littératie suppose que l’on investisse dans la gestion de l’espace, du temps, des groupes et des ressources de telle sorte que les élèves du cycle moyen puissent s’y sentir à l’aise et s’engager pleinement dans leur apprentissage. Toutes les considérations relatives à la gestion de classe au cycle moyen visent en effet à disposer les élèves à s’adonner en collaboration à une diversité d’activités liées à la littératie. La deuxième partie du fascicule est consacrée au cadre de planification de l’enseignement de la communication orale, de la lecture et de l’écriture. On y présente d’abord les conditions relatives à la planification d’un programme axé sur la littératie, c’est-à-dire la connaissance des programmes-cadres, le profil de la classe et le profil d’apprentissage de chaque élève ainsi que les approches, les stratégies et les ressources pédagogiques. INTRODUCTION La gestion de classe influe directement sur la qualité des expériences d’apprentissage des élèves et par conséquent sur la perception qu’ils ont de la littératie et plus précisément de la littératie à l’école. Elle mérite ainsi toute l’attention des enseignants. Gérer une classe est une tâche complexe qui implique un ensemble de responsabilités directement liées à la vie de la classe et aux activités qui s’y déroulent. Toutes les con- sidérations relatives à la gestion de classe au cycle moyen visent à disposer les élèves à s’adonner en collaboration à une diversité d’activités liées à la littératie. La gestion de classe exige un sens pédagogique aigu et une organisation solide de la part des enseignants. Elle doit être à la fois rigoureuse et souple pour favoriser l’interaction positive en classe, faciliter le recours à un éventail de stratégies d’enseignement, permettre le déroulement simultané et coordonné de diverses activités et l’utilisation d’une variété d’outils et de matériel. Ce sont là quelques-unes des exigences qui caractérisent l’apprentissage intégré et l’enseignement différencié préconisés au cycle moyen en matière de littératie (voir fascicule 1, partie B). La principale condition d’établissement à remplir pour faire de la classe une communauté d’apprenants consiste à instaurer, dès la rentrée scolaire un climat de classe positif. Le comportement professionnel des enseignants uploads/Management/ fascicule-2-2008-gestion-et-planification.pdf