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Cadre général - Cadre technique Le présent document est le résultat de la révis

Cadre général - Cadre technique Le présent document est le résultat de la révision du Cadre général et du Cadre technique d’élaboration des programmes d’études professionnelles produit par Jean Dussault en 1988. À des fins de publication, une révision mineure du document a été effectuée en juillet 2002; le travail d’actualisation de l’ensemble de la documentation de référence pour l’élaboration des programmes d’études professionnelles et techniques se poursuit toutefois dans une perspective de publication prochaine. Révision Francyne Lavoie Responsable de la programmation pédagogique Direction de la planification et du développement Lucie Marchessault Conseillère en élaboration de programmes Collaboration Nora Desrochers Responsable de l’ingénierie Direction des programmes de Québec Claude Paré Conseiller en élaboration de programmes Jean-François Pouliot Conseiller en élaboration de programmes Responsabilité et coordination Francyne Lavoie Responsable de la programmation pédagogique Secrétariat Linda Alain Agente de secrétariat Révision linguistique Sous la responsabilité du Service des publications du ministère de l’Éducation Couverture Balatti design © Gouvernement du Québec Ministère de l’Éducation, 2002 – 02-00644 ISBN : 2-550-39672-3 Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2002 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ........................................................................................................................................... 1 CADRE GÉNÉRAL ....................................................................................................................................... 1 1 Fondements des programmes d’études professionnelles ........................................................... 5 1.1 Les finalités de la formation professionnelle ....................................................................................... 5 1.2 Les orientations de la formation professionnelle ................................................................................ 5 1.3 Les buts généraux de la formation professionnelle ............................................................................ 7 2 Nature des programmes d'études professionnelles ..................................................................... 9 2.1 Les fonctions des programmes ........................................................................................................... 9 2.2 Les caractéristiques et les qualités principales des programmes ...................................................... 9 3 Contexte d’élaboration des programmes d’études professionnelles ....................................... 11 3.1 Le processus d’élaboration des programmes ................................................................................... 11 3.2 Les principaux facteurs dans l’élaboration des programmes ........................................................... 12 CADRE TECHNIQUE ................................................................................................................................. 13 4 Assises des programmes d’études .............................................................................................. 15 4.1 L’approche relative à la programmation pédagogique ..................................................................... 15 4.2 Les axes d’élaboration des programmes d’études ........................................................................... 15 4.3 Les compétences .............................................................................................................................. 16 5 Élaboration des programmes d’études ........................................................................................ 17 5.1 La phase de planification .................................................................................................................. 17 5.2 La conception et la production des programmes d’études ............................................................... 17 5.3 Les documents de programmation pédagogique ............................................................................. 20 5.4 Les rôles des personnes-ressources ................................................................................................ 21 GLOSSAIRE ............................................................................................................................................... 23 Cadre général d’élaboration des programmes d’études professionnelles 1 INTRODUCTION Conformément à la réforme amorcée en 1986 par la publication d’un document intitulé Réforme de la formation professionnelle au secondaire, l’approche adoptée par le ministère de l’Éducation pour l’élaboration des programmes d’études professionnelles vise à offrir une formation de qualité qui soit accessible, polyvalente et fonctionnelle. Cette formation doit permettre une grande souplesse du point de vue de l’intégration au marché du travail et favoriser la mobilité et la capacité d’adaptation de la personne. S’ajoutent avec les années d’autres préoccupations tels l’harmonisation, la réussite éducative et le partenariat. Ce document de référence sur l’élaboration des programmes d’études professionnelles, qui englobe le Cadre général et le Cadre technique, intègre les volets les plus significatifs des approches en matière de formation professionnelle retenues par le Ministère au cours des dernières décennies. L’approche est toutefois inédite en ce qu’elle propose de définir les programmes d’études par compétences et accorde une place importante, à différentes étapes de l’élaboration, aux partenaires des milieux socio- économiques et du réseau de l’éducation. Par ailleurs, cette approche vise la conception de programmes dont les caractéristiques traduisent les orientations énoncées. Le Cadre général rappelle les fondements de la formation professionnelle, c’est-à-dire ses finalités, ses orientations et ses buts généraux. Il précise la nature des programmes d’études, c’est-à-dire leurs fonctions, leurs caractéristiques et leurs qualités principales. Enfin, il définit le contexte d’élaboration et détermine les principaux acteurs associés au processus d’élaboration. Les assises des programmes sont précisées dans le Cadre technique, c’est-à-dire l’approche relative à la programmation, les axes de développement ainsi que des précisions sur les compétences. Il clarifie par ailleurs des aspects du processus d’élaboration des programmes d’études. L’approche privilégiée s’applique aux programmes d’études professionnelles de type standard des formations professionnelles initiale et complémentaire1 menant à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles (DEP) et de l’attestation de spécialisation professionnelle (ASP) délivrés par le Ministère. 1 Pour mieux comprendre le sens des concepts qualifiant la formation professionnelle, voir le glossaire à la fin du document. Cadre général Cadre général d’élaboration des programmes d’études professionnelles 5 Fondements des programmes d’études professionnelles 1 1.1 Les finalités de la formation professionnelle La formation professionnelle vise les professions et métiers dont le niveau de complexité correspond à l’ordre d’enseignement secondaire. Elle s’adresse aux personnes ayant choisi une orientation professionnelle. Elle vise l’acquisition des compétences qui permettent à la personne d’assumer son rôle de travailleur ou de travailleuse et d’évoluer sur le marché du travail. Elle vise également à répondre aux exigences de la société. En ce sens, elle tient compte de la structure socio-économique, des besoins du marché du travail, des politiques de développement de la main- d’œuvre ainsi que des caractéristiques de chaque profession ou métier. De plus, la formation professionnelle permet à la personne de contribuer au développement technologique ainsi qu’à la croissance culturelle et socio-économique de son milieu. En conséquence, les programmes reflètent les finalités de la formation professionnelle, soit :  préparer la personne à assumer ses responsabilités comme travailleur ou travailleuse dans un champ donné d’activités professionnelles et contribuer à son développement;  assurer l’acquisition qualitative et quantitative des compétences nécessaires pour répondre aux besoins actuels et futurs du marché du travail;  contribuer au développement social, économique et culturel;  contribuer au développement de la personne. 1.2 Les orientations de la formation professionnelle Une formation professionnelle accessible L’accessibilité implique que les ressources en matière de formation professionnelle soient à la disposition de l’ensemble de la population. En ce qui concerne les besoins du marché du travail, elle doit aussi se manifester par l’établissement de programmes suffisamment nombreux et diversifiés. L’offre de formation doit répondre le plus possible aux besoins locaux, régionaux et nationaux, un objectif que vise le ministère de l’Éducation, entre autres par l’actualisation régulière de sa carte de services destinés à la formation professionnelle. Les préalables à l’admission dans les programmes d’études doivent se limiter à ce qui est essentiel à la réussite des études. Les programmes doivent être structurés de façon à assurer une souplesse dans leur application, afin de tenir compte des cheminements diversifiés et de faciliter l’évaluation et la reconnaissance des acquis. Une formation professionnelle fonctionnelle et polyvalente Une formation est dite fonctionnelle quand elle permet d’assumer correctement les responsabilités et les tâches inhérentes à une profession ou à un métier. Elle s’appuie sur des programmes adaptés à la réalité d’une profession ou d’un métier dans lesquels, en particulier, sont intégrés des apprentissages liés à sa maîtrise. Ces apprentissages visent l’exécution de tâches, la réalisation de productions ainsi que l’adoption des manières d’être et d’agir propres à la pratique professionnelle. 6 Cadre général d’élaboration des programmes d’études professionnelles La polyvalence conduit à l’exercice de fonctions suffisamment larges pour permettre à la personne de travailler dans différents milieux d’un même champ d’activité. Cette possibilité repose sur la capacité de transférer les connaissances et les habiletés et de les utiliser dans des contextes divers. La polyvalence s’ajoute au caractère fonctionnel de la formation professionnelle, qui implique des dimensions concrètes, pratiques et directement liées à l’exercice d’une profession ou d’un métier. La polyvalence s’acquiert, notamment, au moyen de programmes d’études permettant le développement rapide des capacités individuelles d’adaptation, de perfectionnement et de recyclage ainsi que de compétences suffisamment larges et transversales. L’importance d’une formation polyvalente est particulièrement manifeste dans le contexte socio- économique actuel, où priment les changements technologiques, la diversité des fonctions et des compétences et la mobilité professionnelle. Une formation professionnelle associées à la formation continue La formation d’une personne n’est pas limitée à une période particulière de la vie; elle peut se poursuivre tout au long de la vie active. Les milieux d’apprentissage sont multiples. Pour que les établissements d’enseignement professionnel respectent cette orientation, les programmes doivent être suffisamment larges pour permettre la mise en place de divers modes d’apprentissage et d’organisation favorisant l’offre de formations variées, et ce, que l’élève continue ou reprenne ses études. Ils doivent par ailleurs ouvrir des voies d’entrée multiples et pouvoir être adaptés aux élèves jeunes et adultes. Les programmes sont formulés de manière à faciliter l’évaluation et la mise en oeuvre de moyens favorisant la reconnaissance des acquis. Une formation professionnelle favorisant la réussite des études Dans l’élaboration et l’application des programmes d’études, favoriser la réussite des études se traduit par l’articulation progressive des éléments d’apprentissage d’un programme de manière à faciliter l’atteinte des objectifs et par une appréciation réaliste des compétences à acquérir dans l’ensemble du programme. Sur le plan pédagogique, la responsabilité de favoriser la réussite à partir des programmes ministériels incombe à la fois au Ministère et aux établissements d’enseignement, responsabilité se traduisant par la recherche d’une meilleure adaptation de l’enseignement aux élèves ainsi que par des choix judicieux des méthodes, des activités, du matériel didactique ainsi que des moyens d’évaluation. Cette orientation de réussite implique de plus des conditions optimales d’apprentissage favorisées par un aménagement rationnel des lieux d’application du programme. Les uploads/Management/ elaboration-des-programmes-d-etudes-professionnellea-pdf.pdf