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C de Communication Basé sur le cadre des 4Cs. de Do Coyle Le langage de l’appre

C de Communication Basé sur le cadre des 4Cs. de Do Coyle Le langage de l’apprentissage Laura Pascal Departament d’Ensenyament Qu’est-ce que la langue / le langage dans un contexte EMILE ? Le langage de l’apprentissage Quelles connexions entre langue et contenu ? nécessitant une reconceptualisation du rôle de la langue dans l’apprentissage pour aller vers une démarche intégrée L’EMILE, c’est une approche pédagogique Le langage de l’apprentissage Dans un contexte EMILE, il est nécessaire que les apprenants progressent systématiquement dans les deux domaines : les contenus d’apprentissage et la langue d’apprentissage et d’usage. Utiliser la langue pour apprendre est aussi important qu’apprendre à utiliser la langue. Le langage de l’apprentissage Traduit de Coyle, Hood et Marsh (2010, p 35) Le langage de l’apprentissage Pour réussir en EMILE le langage doit être soigneusement planifié, il faut réfléchir à comment utiliser la langue dans l’enseignement soutenir son développement et son utilisation à amener l’élève à être progressivement capable de : • comprendre (écoute et lecture) et • s’exprimer (oralement et par écrit) à propos des sujets et des matières traités en classe pour le développement des compétences disciplinaires Le travail en classe vise toujours... Amélioration grammaticale Apprentissage linguistique Communication Utilisation de la langue Le langage de l’apprentissage D. Coyle En classe, • pour communiquer (saluer, gérer la classe, donner des consignes, ….), • pour transmettre des connaissances, des idées, des raisonnements, … nous utilisons toujours une langue Le langage de l’apprentissage Les enseignants doivent expliciter les interactions entre les objectifs de contenu et les objectifs de langue La communication hors de la discipline : Les salutations (en début et fin de cours) La vie de la classe déplacements dans la classe : tableau, porte, fenêtres ; les activités préparatoires et les consignes : cahiers, manuels, pages, … ; la disposition des élèves : position des tables en ligne, en cercle, en forme de U, … L’évaluation orale du comportement et du travail les encouragements et les félicitations, les mises en garde, les recommandations , … Le langage de la gestion de la classe Le langage des énoncés Comprendre les énoncés et les consignes : L’énoncé d’une activité, d’une tâche est généralement hétérogène : Enoncé Information(s) Consigne (s) injonctive ou incitative Un énoncé peut être très complexe Il existe une différence de niveau entre : la compétence cognitive et la compétence linguistique chez un grand nombre d’apprenants EMILE. En effet, le niveau cognitif est généralement plus élevé que le niveau linguistique de la langue cible. Le langage de l’apprentissageDuncan Hull Que pouvons-nous faire pour permettre aux apprenants d’accéder pleinement à la langue et l’utiliser ? AJOUTER Les 3 A, outils de planification du langage ANALYSER Nous devons soutenir explicitement la langue et le langage de l’apprentissageAPPLIQUER Les 3 A vont nous aider à intégrer les demandes cognitives du contenu et le langage d’apprentissage et d’utilisation : Les trois A, outils de planification Les 3 étapes de la planification : 1. Analyser le contenu, la cognition, la culture pour le langage de l’apprentissage 2. Ajouter le langage pour l’apprentissage Le langage dont les étudiants auront besoin pour travailler dans une classe EMILE : pour la discussion, pour le travail en groupe, … 3. Appliquer le langage à travers l’apprentissage Le nouveau langage qui émerge de la réutilisation du langage Les trois A, outils de planification À travers Pourquoi : Cognition (Pensée) DE Quoi : le contenu POUR Comment : Métacognition Grammaire Sensibilisation culturelle Compréhension interculturelle Pluriculturalisme Coyle 2005 APPLIQUER ANALYSER AJOUTER Analyser : Langage de l’apprentissage C’est l’analyse du contenu pour identifier le langage nécessaire pour que l’apprentissage puisse avoir lieu : • mots clés (y compris le vocabulaire spécialisé lié au contexte) • structures clé Pour l’enseignant cela signifie une distanciation de la progression linguistique et grammaticale pour aller vers les niveaux fonctionnels et notionnels demandés par le contenu. Do Coyle 2005 C’est le soutien nécessaire à la formation et à la compréhension des concepts 1. Le type de langage que le sujet ou thème d’enseignement présente 2. Le langage incontournable du contenu à enseigner : mots clé, exigences grammaticales et structurales 3. Le type d’échanges dans lesquels les apprenants vont être impliqués pour construire une progression gradée 4. La manière la plus efficace pour enseigner le langage de l’apprentissage 5. L’identification du langage et des compétences de la leçon ou de l’unité que l’on va développer Points à prendre en considération : Analyser : Langage de l’apprentissage Adapté et traduit de Coyle, Hood and Marsh, 2010.CLIL.Cambridge University Press Il faut que les apprenants soient capables de comprendre et d’utiliser le langage qui leur permette d’apprendre, de se soutenir mutuellement et d’être pris en charge, pour qu’un enseignement de qualité ait lieu. Donc, il faut amener les apprenants à discuter, débattre, travailler en groupes et utiliser la langue cible indépendamment. La planification (enseignement) et le processus d'apprentissage doivent être transparents à cet égard. Coyle 2005 Cette étape met l’accent sur le type de langage nécessaire pour travailler dans la salle de classe : Structures Ajouter : Langage pour l’apprentissage Soutenir à l’aide de l’utilisation de modèles linguistiques Ajouter : Langage pour l’apprentissage • Langage pour débattre / débattre en groupe • Langage pour expliquer des processus • Langage pour la description • Exprimer la comparaison • Exprimer la cause et l’effet • Exprimer une séquence d’évènements • Exprimer son opinion • Utiliser la voix passive / les temps du passé /les temps du futur • Faire des hypothèses • Donner des consignes • Compétences de lecture • … Ajouter : Langage pour l’apprentissage 1. Le type de langage dont les apprenants ont besoin pour opérer dans une leçon EMILE 2. Les exigences langagières des tâches et des activités de classe, par exemple : comment travailler en groupe, organiser des recherches … et comment les enseigner 3. Les compétences langagières à développer, par exemple le langage de la discussion 4. Les stratégies métacognitives : Apprendre à apprendre, par exemple des stratégies pour la lecture et la compréhension Points à prendre en considération : Ajouter : Langage pour l’apprentissage Points à prendre en considération : 5. Comment échafauder (soutenir) pour enseigner un langage spécifique, par exemple : pour chercher des informations, pour expliquer, pour accéder à d’autres sources, …) 6. Le langage de l’apprentissage est priorisé par rapport au contenu. C’est-à-dire que les étudiants sont conscients de ce qu’ils ont besoin de savoir à un moment donné sur le contenu : on s’est vraiment focalisé sur le raisonnement 7. Le langage utilisé pour l’évaluation doit être compréhensible pour les apprenants Adapté et traduit de Coyle, Hood and Marsh, 2010.CLIL.Cambridge University Press L’enseignant ne peut pas planifier ce langage puisqu’il fait partie de la prise de parole spontanée. C’est le langage qui a été saisi pendant le processus d’apprentissage, réutilisé et développé plus tard. En EMILE, les apprenants ont besoin du langage pour soutenir leur pensée et développer leurs questionnements de haut niveau. Pour déclencher et favoriser cette relation symbiotique, l’enseignement doit présenter un défi pour les apprenants, développer leur capacité de réflexion aussi bien que les aider à développer leur langage pour soutenir leur pensée. Appliquer : Langage à travers l’apprentissage Coyle 2005 Le langage nécessaire à un moment non prévisible où la langue doit soutenir la pensée qui est en train de se dérouler, concerne les connaissances émergentes et les compétences cognitives Appliquer : Langage à travers l’apprentissage • Besoins langagiers qui émergent • Utilisation de dictionnaires • Recherches sur Internet • Vocabulaire des connaissances antérieures Appliquer : Langage à travers l’apprentissage Points à prendre en considération : 1. Déterminer les notions et les fonctions du langage nécessaire pour une leçon / unité didactique que les apprenants savent déjà 2. Les stratégies à utiliser par les apprenants pour accéder au nouveau langage par eux-mêmes 3. Quand le nouveau langage émerge, comment faire pour le saisir et le sélectionner pour le développer postérieurement 4. Établir la progression du langage dans la leçon / unité Adapté et traduit de Coyle, Hood and Marsh, 2010.CLIL.Cambridge University Press MERCI DE VOTRE ATTENTION C de Communication uploads/Management/ emile-c-de-communication.pdf