Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

g nie, com bilan et rééducat adolescent, langage langage, réédu change, sémanti

g nie, com bilan et rééducat adolescent, langage langage, réédu change, sémanti daptation, intentio tion, développeme discours, compétence nnelle, prévention interpersonnelle intersubjecti précurs pra pragmatique, communication orthophonie, compétence com- municative, bilan et rééducation enfant et adolescent, langage oral trouble du langage, rééducation conversation, échanges, séman- mantique, situation, adaptation intention, format d’intercation développement, interaction dis- cours compétence interac- tionnelle, prévention, évaluation relation interpersonnelle, sé- quentialité, intersubjectivité intervention, dysphasie, précurseur Fédération Nationale des Orthophonistes 43e Année Avril 2005 Trimestriel N° 221 Fondatrice : Suzanne BOREL-MAISONNY Rééducation Orthophonique Rencontres Données actuelles Examens et interventions Perspectives Les habiletés pragmatiques chez l’enfant 1 LES HABILETÉS PRAGMATIQUES CHEZ L’ENFANT Sommaire avril 2005 N° 221 Rééducation Orthophonique, 145, Bd Magenta, 75010 Paris Ce numéro a été dirigé par Françoise Coquet, orthophoniste s 1. Pragmatique : mise en perspective historique 7 Annick Duchêne, orthophoniste, Docteur en Neuro-Psychologie, Lyon 2. Pragmatique : quelques notions de base 13 Françoise Coquet, orthophoniste, Douai Françoise Coquet, orthophoniste, Douai 3 1. Les compétences interactionnelles : formes d’exercice, bases, effets et développement 29 Alain Trognon, Laboratoire « Psychologie de l’Interaction Groupe de Recherche sur les Communications » (EA 1129), Nancy, Christine Sorsana, Département de psychologie du développement, Université Toulouse-Le Mirail 2. Le développement des compétences conversationnelles chez l’enfant 57 Catherine Garitte, Maître de conférences en Psychologie du développement, Université Paris-X, Nanterre 3. L’approche interactionniste en orthophonie / logopédie 67 Geneviève de Weck, Professeur d’orthophonie/logopédie, Université de Neuchâtel, Suisse 2 1. Troubles pragmatiques chez l’enfant : nosologie et principes d’intervention 85 Marc Monfort, logopède, Madrid, Espagne 2. Prise en compte de la dimension pragmatique dans l'évaluation et la prise en charge des troubles du langage oral chez l'enfant 103 Françoise Coquet, orthophoniste, Douai 3. Les habiletés pragmatiques chez l’enfant âgé de 2 à 3 ans présentant un trouble du langage 115 Sylvie Martin, M.O.A., orthophoniste, Laval (Québec), Canada 4. Difficultés pragmatiques chez un enfant dysphasique : propositions d'intervention 123 Didier Roch, orthophoniste, Paris 5. Une approche pragmatique lors du bilan orthophonique d’un enfant atteint de psychose infantile 137 Agnès Witko, orthophoniste, Lyon 1. Les précurseurs pragmatiques de la communication chez les bébés 159 Marie-Claude Leclerc, M.O.A., orthophoniste, Beauport (Québec), Canada 175 3 Prendre la parole, « commencer à parler ». Attestée dès le XIIIème siècle, cette formule banale est remarquable. La parole, le pouvoir d’exprimer et de communiquer, est donc sujet à une prise de possession : c’est l’importance sociale extrême du droit au discours qui est ici reconnue, comme dans : avoir droit à la parole. Les Usuels du Robert - Dictionnaire des expressions et locutions L e mot pragmatique vient du grec pragmatikos « qui concerne l'action ». Avec Benveniste (1956) le terme pragmatique en linguistique renvoie à « l'étude du langage du point de vue de la relation entre les signes et les usagers ». Dans cette acception il correspond à l'anglais pragmatic (substantivé sous la forme pragmatics) utilisé par Morris (1937) : « la pragmatique logique étudie le rapport entre les symboles, leurs significations et les hommes qui les utilisent », c'est un des domaines de la sémiotique au même titre que la syntaxe logique (« théorie des rapports entre les symboles ») et la sémantique logique (« théorie des rapports entre les symboles et ce qu'ils signifient »). Ces dernières années, la pragmatique est un aspect des théories du langage qui met l'accent sur la communication. Depuis Pierce (1932) et Morris (1938) le langage est envisagé sous le paradigme de la communicabilité où le sens est fonction de l'usage. En 1962, Austin introduit la notion d'Acte de langage, pour lui « dire, c'est faire ». En 1976, Bates élargit la dimension de la pragmatique à l'usage de la langue en contexte social, les habiletés pragmatiques représentant une partie des habiletés sociales. Par la suite (avec Clark, 1992, Bernicot, 1997), l'intérêt s'est porté sur le processus de communication lui-même, ses représentations et les stratégies impliquées lors de l'utilisation du langage (comme préalable ou comme suite de la phase linguistique du traitement des énoncés). Le rôle du contexte de commu- nication, de la cognition, celui des interactions sont maintenant au premier plan avec la recherche de modèles formels de l'interaction (Trognon et al, 2001). Rééducation Orthophonique - N° 221 - avril 2005 Françoise Coquet Orthophoniste 163 rue Saint Albin 59500 Douai francoise.coquet@wanadoo.fr 4 La pragmatique définie comme l'usage de la langue en contexte social est un domaine de la recherche qui intéresse de nombreuses disciplines : la psycho- logie, la psycholinguistique, la neurologie, la psychiatrie… Cette nouvelle approche a modifié la façon de concevoir l'étude du langage en cherchant à répondre à la question : « comment un sujet construit-il du sens en contexte ? ». Il a été nécessaire de reconsidérer le développement de la communication et du langage pour y inclure des axes comme l'intention communicative, la notion d'acte de langage, le développement des capacités conversationnelles, le déve- loppement du système linguistique gérant l'organisation de l'information dans le discours, les attitudes d'étayage du langage de l'enfant par l'entourage. Dans le champ de la pathologie, la perspective pragmatique enrichit la symptomatologie des troubles du langage qu'ils soient développementaux, dans un contexte psychotique, ou en relation avec une pathologie neurologique. Chez l’enfant, « la compétence communicative, à laquelle on se réfère aussi en parlant de compétence pragmatique pour la distinguer de la compétence linguistique, reflète donc l'aptitude à utiliser le langage pour communiquer ». Il pourrait exister « des retards spécifiques d'acquisition […] ou même des altéra- tions spécifiques de cette compétence pragmatique » (De Weck, 1994). En orthophonie, la prise en compte des habiletés pragmatiques doit sous- tendre l'évaluation comme la prise en charge des troubles du langage chez l'adulte comme chez l'enfant. Dans les Recommandations pour la Pratique Cli- nique concernant l’Orthophonie dans les Troubles Spécifiques du Développe- ment du langage Oral chez l’enfant de 3 à 6 ans (A.N.A.E.S., 2001), il est expli- citement fait référence à la dimension pragmatique de l’évaluation (« Le bilan orthophonique précise le type de trouble et sa gravité en évaluant à la fois l’as- pect expressif (…), réceptif (…) et pragmatique (emploi du langage dans les interactions sociales et familiales) ») comme de la prise en charge (« Les objec- tifs de la prise en charge orthophonique chez l’enfant de 3 à 6 ans sont, en fonc- tion de l’âge et des potentialités de l’enfant, de remédier aux aspects déficitaires du langage, d’améliorer la communication et aussi de faciliter l’acquisition des apprentissages scolaires en particulier du langage écrit, quand l’enfant entrera à l’école »). Le dernier (et unique numéro) de la revue Rééducation Orthophonique qui ait abordé le thème de la Pragmatique date de 1986 (numéro 146) « Prag- matique, pathologie du langage et rééducation - Journées du Centre Hospitalier Émile Roux ». Il a semblé souhaitable, alors que cette dimension est intégrée depuis de nombreuses années dans les pratiques d’évaluation et de rééducation par delà 5 nos frontières, d’enrichir notre pratique orthophonique de cet apport ou tout au moins d’en préciser les cadres de référence, de faire le point sur certains axes de la recherche, de mettre des mots sur une pratique clinique intuitive en ce domaine. La première rubrique de ce numéro consacré aux « Habiletés pragma- tiques chez l’enfant » brosse le cadre général du domaine avec une mise en pers- pective historique (A. Duchêne) et un rappel de quelques notions de base et termes spécifiques (F. Coquet). Viennent ensuite des contributions originales de chercheurs dans le champ de la psycholinguistique qui s’intéressent au dévelop- pement des compétences interactionnelles (A. Trognon et C. Sorsana), aux com- pétences conversationnelles chez l’enfant dans une perspective développemen- tale (C. Garitte) ou aux aspects interactionnistes dans une perspective discursive (G. De Weck). La rubrique suivante aborde des applications cliniques en ortho- phonie : différents niveaux de troubles pragmatiques et types d’intervention appropriée (M. Monfort), pistes pour l’évaluation et la prise en charge de la dimension pragmatique en langage oral (F. Coquet), pragmatique comme base de l’intervention orthophonique chez l’enfant de 2 à 3 ans (S. Martin), spécifici- tés de l’évaluation ou de la prise en charge dans certaines pathologies à partir d’une étude de cas (enfant dysphasique : D. Roch, enfant psychotique : A. Witko). En conclusion, il est question de la prévention en ce domaine chez les enfants de 0 à 1 an (M.C. Leclercq). Dans la rubrique Ressources est tenté un recensement d’outils d’évaluation et de matériel de rééducation disponibles en langue française. Je remercie chaleureusement Jacques Roustit, rédacteur en chef, de la confiance qu’il m’a accordée en me confiant la direction de ce numéro et pour la dynamique qu’il impulse à la revue par la variété des thèmes choisis, l’éclec- tisme des auteurs invités et la qualité des contributions. Je remercie vivement tous les auteurs qui ont accepté de participer à ce numéro et de partager avec les lecteurs le fruit de leur recherche et un peu de leur expérience. Ils parlent… ils parlent du nez… de la pluie et du beau temps mais ils parlent surtout d’argent. (Jacques Prévert, Paroles, uploads/Management/ les-habiletes-pragmatiques-chez-l-x27-enfant.pdf