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ISSN: 2320-5407 Int. J. Adv. Res. 10(08), 605-624 605 Journal Homepage: -www.jo

ISSN: 2320-5407 Int. J. Adv. Res. 10(08), 605-624 605 Journal Homepage: -www.journalijar.com Article DOI:10.21474/IJAR01/15214 DOI URL: http://dx.doi.org/10.21474/IJAR01/15214 RESEARCH ARTICLE En intégrant des TIC, s’insérer dans le monde francophone du numérique en classe de FLE Dr. Annie Gupta Assistant Professor, Department of French, Post Graduate Government College for Girls - 11, Chandigarh. …………………………………………………………………………………………………….... Manuscript Info Abstract ……………………. ……………………………………………………………… Manuscript History Received: 18 June 2022 Final Accepted: 22 July 2022 Published: August 2022 Motsclés: TIC, TICE, Enseignement/Apprentissage Des Langues, Francophonie Numérique, Communication Educative Numérique Le numérique et son intégration dans le monde de l’éducation soulève bien des interrogations, notamment pour l’enseignement des langues étrangères. Pourtant, à l’époque numérique, faisons-nous tout notre possible pour rendre l’apprentissage des apprenants, qui choisissent le français comme langue étrangère, plus attrayant ? Dans quelle mesure réussissons-nous à faire découvrir à nos apprenants le monde de la francophonie par la variété d’outils numériques mis à notre disposition ? Cette recherche a été approfondie et étendue à l’étude des pratiques quotidiennes des enseignants de FLE dans les universités et les écoles de Chandigarh ainsi qu’au travail autonome des apprenants. Les réponses au questionnaire en ligne ont permis de mieux comprendre les points forts et faibles de l’usage des nouvelles technologies en classe de FLE. Des entretiens individuels ont mis en lumière les approches individuelles des professeurs. L’analyse de l’expérience étudiée a aidé à élaborer une variété de recommandations dans l’usage du numérique pour les enseignants de FLE, surtout pour ceux qui travaillent avec les apprenants débutants. L’auteure de la recherche s’intéresse également à l’expérience indienne d’usage du numérique, à des fins éducatives, et proposée par les leaders dans ce domaine. Copy Right, IJAR, 2022,. All rights reserved. …………………………………………………………………………………………………….... Introduction: Contexte général de la recherche En ce qui concerne la popularité des langues étrangères auprès des étudiants en Inde, le français est la plus appris, suivi par allemand et espagnol. Les langues orientales qui gagnent invariablement l’espace éducatif attirent de plus en plus d’apprenants. En Inde, dans des établissements d’enseignement supérieur, on constate la tendance quand les étudiants commencent à apprendre le français comme langue étrangère au niveau débutant ou faux débutant. Cette particularité se distingue des années précédentes quand la majorité se classait aux niveaux intermédiaires, ce qui permettait aux enseignants de diversifier davantage leurs formes de travail aux niveaux plus avancés, y compris par l’usage du numérique. C’est moins le cas quand on s’adresse à des débutants. Problématique de la recherche Nous avons formulé la problématique de la recherche ainsi : Corresponding Author:- Dr. Annie Gupta Address:- Assistant Professor, Department of French, Post Graduate Government College for Girls - 11, Chandigarh. ISSN: 2320-5407 Int. J. Adv. Res. 10(08), 605-624 606 - Est-ce que les enseignants ont élaboré une stratégie pour insérer des apprenants dans l’espace éducatif francophone ? Est-ce que cette dernière prévoit des pratiques pour surmonter les difficultés de cette insertion pour les débutants en français ? - Profitons-nous de toutes les possibilités d’outils numériques pour rendre le FLE plus attrayant pour nos apprenants? - Dans quelle mesure utilise-t-on le Web social (Mangenot, 2013) tellement préféré par les jeunes dans des buts éducatifs? Quelles sont les particularités de cet usage? - Est-ce qu’on profite de la richesse des ressources numériques francophones pour diffuser la langue française? Pour trouver les réponses à ces questions et pour faire un état des lieux dans ce domaine, nous avons effectué la présente recherche. Hypothèse de recherche En planifiant cette recherche, nous avons posé les hypothèses suivantes : 1. L’étude des particularités du travail des enseignants dans l’espace numérique francophone lors des cours du FLE permettra de mieux comprendre leur style de travail et leurs difficultés. 2. Les stratégies élaborées pour l’insertion des débutants en français dans l’espace numérique francophone rendront l’apprentissage de la langue française plus attirant et efficace. 3. La démonstration des possibilités d’utilisation du clavardage et des réseaux sociaux dans des buts éducatifs ainsi que l’analyse des difficultés qu’on y retrouve vont faciliter les pratiques des enseignants. 4. La connaissance des réussites de nos collègues canadiens qui sont des leaders du numérique en éducation permettra d’enrichir l’expérience personnelle des enseignants. Methodes De Recherche La collecte des données a été effectuée auprès des enseignants de FLE des établissements supérieurs de Chandigarh, y compris les universités linguistiques et les écoles secondaires. L’enquête en ligne ainsi que les entretiens individuels ont permis de recueillir des données empiriques sur lesquelles est basée la présente recherche études en question. Ce sont quelque 75 étudiants qui ont participé au sondage en ligne. De plus, quelque 60 étudiants des universités de Pendjab de la formation linguistique ont été interrogés. Revue de littérature Actuellement, le rôle des compétences dans le domaine numérique devient un des plus importants pour les enseignants ainsi que pour les étudiants. Beaucoup de systèmes éducatifs cherchent à créer des scénarios qui contribuent à intégrer les technologies de l’information et de la communication dans le système éducatif de manière efficace (Bhattacharya et Nath, 2016 ; Cobos et al., 2013 ; Karsenti et Kozarenko, 2019 ; Porcel et al., 2018 ; Secades et Arranz, 2016). Actuellement, devant les nombreuses opportunités qui s’offrent aux apprenants, il est particulièrement difficile d’imaginer l’apprentissage des langues étrangères sans outils numériques. Ceux-ci se font de plus en plus présents (Masi, 2018, p. 166). Par exemple, étant donné que presque tous les apprenants possèdent un téléphone intelligent, on peut réfléchir à l’enseignement mobile qui peut être caractérisé comme opportun, suffisant et personnalisé (Karsenti, 2019; Traxler, 2009). Le rôle des appareils mobiles dans l’apprentissage des langues étrangères a notamment été analysé par Titova et Avramenko (2013) qui ont parlé de la nécessité de développer un système de méthodes d’apprentissage mobile à travers duquel il sera possible d’appliquer le principe d’individualisation de l’éducation à la fois en classe et à la maison. Le concept d’apprentissage médiatisé pour les langues a été élaboré par Guichon (2006). En développant ce concept, l’auteur propose des repères et des pistes méthodologiques pour réussir au mieux l’intégration des TIC à l’enseignement d’une langue étrangère (Guichon, 2012). ISSN: 2320-5407 Int. J. Adv. Res. 10(08), 605-624 607 Les directions de l’informatisation de l’éducation linguistique ont été proposées par Sysoyev (2015) qui souligne que l’acceptabilité, l’efficacité et l’utilisation ergonomique de nouvelles technologies ne doivent pas servir à enseigner absolument tout avec les TICE, mais qu’il faut y recourir pour résoudre un problème éducatif spécifique. Des publications de chercheurs qui traitent des aspects de l’usage du numérique dans l’enseignement/apprentissage de FLE changent le vecteur de recherche de simples recommandations des ressources numériques à utiliser dans les cours de français (Kudryashiva, 2015) à la recherche empirique. Cela permet de constater par exemple qu’un faible pourcentage d’étudiants (14 %) utilise régulièrement les ressources numériques pour apprendre le FLE. L’auteur souligne, entre autres, qu’il faut renforcer les efforts des professeurs pour motiver les apprenants à utiliser le potentiel numérique dans l’apprentissage de la langue française. Les chercheurs mettent ainsi l’accent sur les préoccupations des enseignants des langues étrangères concernant la forte dépendance aux outils numériques de leurs apprenants qui bloque le développement des compétences cognitives de ces apprenants (Kozarenko, 2018) et qui entraîne un certain déséquilibre dans les trajectoires numériques des enseignants et des apprenants. À cet égard, des chercheurs canadiens soulignent l’importance de l’utilisation des outils numériques et des moyens innovants en éducation de manière réfléchie (Bugmann et Karsenti, 2018; Karsenti, 2018, 2019), ce qui pourrait grandement augmenter l’efficacité de leur usage dans les cours de FLE (Karsenti et Kozarenko, 2019). La possibilité d’organiser l’apprentissage en collaboration ainsi que la communication groupée et personnelle sur Internet, notamment sur les réseaux sociaux (Capuano et al., 2018) enrichit le potentiel numérique pour les cours de FLE, surtout si on prend en considération que le nombre d’adolescents qui utilisent les médias sociaux est en constante augmentation et que dans l’Union européenne ce chiffre a atteint 80 % (Dugan et Brenner, 2013). Les enseignants tentent d’intégrer les réseaux sociaux au processus éducatif comme un outil d’apprentissage. Les réseaux sociaux (tels que Facebook, Twitter, WhatsApp, Messenger, Snapchat, Instagram, LinkedIn) permettent de communiquer via des messages publics et privés, de partager des documents à caractère éducatif en langue étrangère, etc. (Herrera-Viedma et al., 2017) et contribuent ainsi au processus d’apprentissage grâce à l’interaction à l’intérieur des communautés créées. Pour les enseignants, c’est aussi une possibilité de profiter de cet environnement numérique pour s’améliorer professionnellement (Alonso et al., 2013). Bourdet et Teutsch (2012) nomment de tels espaces « des espaces imaginés » d’après Anderson (1983) qui, à la fin du XXe siècle, a introduit le terme des « communautés imaginées » (imaginedcommunities). En ce sens, Aaen et Dalsgaard (2016) appellent la réalité qui inclut les réseaux sociaux « un troisième espace ». Les auteurs notent qu’il est possible d’utiliser Facebook en éducation à des fins diverses : comme un outil pour encourager la communication entre des écoliers et un enseignant (Börekci et Aydin, 2019; Karimi et Khodabandelou, 2013) ou pour former une communauté éducative afin de créer un dialogue plutôt académique entre les étudiants et les professeurs (Whittaker, Howarth et Lymn, uploads/Management/ en-integrant-des-tic-s-inserer-dans-le-monde-francophone-du-numerique-en-classe-de-fle.pdf