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ETS - UQAC – UQAR - UQAT Atelier pédagogique Projet FODAR – Stratégies d’enseig

ETS - UQAC – UQAR - UQAT Atelier pédagogique Projet FODAR – Stratégies d’enseignement Élaboration de grilles d’évaluation 2 Bienvenue! Présentation des participants Nom Matière enseignée Mot lié au concept de grilles d’évaluation Qu’aimeriez-vous apprendre au sujet des grilles d’évaluation? 3 Objectifs de la formation À la fin de cette formation, les participants devraient être en mesure : De s’assurer de la cohérence entre la formulation de la tâche à être évaluée et la grille d’évaluation De choisir le type de grille en fonction de leurs besoins et des objectifs poursuivis D’élaborer une grille d’évaluation après avoir défini les critères, les éléments observables et l’échelle d’appréciation 4 Approche privilégiée Socio-constructiviste Connaissances construites Activités de l’apprenant Échanges sociaux Rôle des formatrices Facilitatrices 5 Déroulement de la journée (AM) Accueil et présentations Démarche d’élaboration (5 étapes) d’une grille d’évaluation à partir d’une mise en situation 10 h 15 Pause – Salon du livre Mise en situation (suite) Synthèse de l’avant-midi Dîner 6 Déroulement de la journée (PM) Les facteurs qui peuvent influencer le jugement Élaboration de votre grille d’évaluation 14 h 30 - Pause Mise en commun Retour sur la journée 16 h - Fin de l’atelier 7 Réflexion individuelle préalable Mise en commun et échanges Qu’aimeriez-vous apprendre au sujet des grilles d’évaluation? Utilisez-vous déjà des grilles d’évaluation? Pour quels travaux vous seraient-elles utiles? 8 Qu’est-ce qu’une grille d’évaluation? Critères Éléments observables Échelle Échelon Échelon Échelon Échelon 9 Préalable : Préciser le contexte Le but de l’évaluation Formative? Sommative? Les apprentissages à évaluer Cognitif? Attitudes? Créativité? La tâche soumise Simple? Complexe? Les étudiants Nombre? Le moment Début/fin de session? De programme? 10 Démarche d’élaboration Étape 1 : Déterminer les critères d’évaluation et les éléments observables Étape 2 : Choisir l’échelle d’appréciation Étape 3 : Définir la façon de déterminer le jugement global Étape 4 : Assembler et réviser la grille Étape 5 : Expérimenter la grille 11 À la fin d’un stage, des étudiants doivent présenter au groupe les résultats d’une intervention qu’ils ont réalisée. Ils doivent décrire brièvement le cas clinique, présenter la technique d’intervention utilisée et les résultats obtenus. Ils auront à répondre aux questions suite à l’exposé. Durée de la présentation : 5 minutes Le professeur veut noter cette présentation et prendre en compte le résultat pour constituer la note de fin de session. Étape 1A - Choisir les critères d’évaluation Mise en situation (page 14 du Cahier) 12 Consignes En petits groupes, élaborer une liste de qualités qui vous permettraient de dire que l’exposé est réussi, que c’est un « bon » exposé (page 14 du Cahier) - 10 minutes En grand groupe : mise en commun, discussion et sélection des 4-5 critères les plus significatifs 13 Relation énoncé-critères Dans un autre contexte, les critères auraient- ils été les mêmes? Qu’est-ce qui serait demeuré constant? Qu’est-ce qui aurait changé? L’énoncé devrait-il être modifié? 14 Éléments de l’énoncé de la tâche Tâche bien définie vs mal définie Mise en situation qui présente ou situe le contexte Présentation du ou des problèmes à résoudre Conditions de réalisation (durée, matériel utilisé, etc.) Critères d’évaluation → fournir grille lorsque c’est possible 15 Étape 1B - Préciser les éléments observables Quelles sont les principales caractéristiques d’un excellent produit ou d’une excellente production que l’on souhaite évaluer? Exemple : Quelles sont les caractéristiques d’un excellent rapport de recherche? Quels sont les comportements d’une personne habile à réaliser la tâche, le processus ou la procédure que l’on souhaite évaluer? Exemple : Que fait une personne habile à faire une prise de sang? 16 Éléments observables (suite) Quels sont les comportements verbaux ou non verbaux qu’adoptent habituellement les personnes qui manifestent l’attitude que l’on souhaite évaluer? Ex. : Que fait une personne qui démontre de l’empathie pendant une prise de sang ? Sources : - Trousse pour l’évaluation des compétences. Société GRICS, Banque d’instruments de mesure, 2004. - Dominique Morissette (1996). Guide pratique. Évaluation sommative. ERPI. 17 Un exemple pour l’écrit… Critères Éléments observables 1. Respect de l’intention  Le texte respecte le sujet et le destinataire. 2. Organisation cohérente du texte  Le texte comporte une introduction, un développement et une conclusion. 3. Qualité de la syntaxe  Les phrases sont bien construites (sens, présence et ordre des mots, relations entre les mots, etc.).  Les phrases sont ponctuées adéquatement. 4. Respect de la langue  Les mots usuels sont écrits correctement.  Les verbes sont écrits correctement.  Les déterminants, les noms, les adjectifs sont écrits correctement. 18 Consigne Pour chaque critère proposé, formuler des éléments observables sous la forme d’une courte phrase au présent (cahier p. 15 - 10 minutes) Mise en commun 19 Visite du mini Salon du livre Pause 20 Étape 2 - Choisir l’échelle d’appréciation Échelles uniformes Échelles descriptives Quantitatives Qualitatives Analytiques Globales Numériques Alphabétiques Pictographique s Graphiques Listes de vérification Inspiré de Durand et Chouinard (2006), p.262 21 Les échelles uniformes quantitatives Critères Éléments observables Échelles Qualité de la langue Les termes scientifiques sont utilisés à bon escient Numériques 0 – 1 – 2 – 3 Qualité de la langue Les verbes sont conjugués au bon temps Alphabétiques E – D – C – B – A Qualité de la langue Les phrases comportent des adjectifs variés et appropriés Graphiques Qualité de la langue La prononciation est correcte Pictographiques 1 2 3 4 5 – + Cahier p. 20 à 22 22 Les échelles uniformes qualitatives Éléments observables Échelles qualitatives L’étudiant manifeste de l’intérêt pour la lecture de périodiques. Pas du tout Un peu Assez Beaucoup L’étudiant planifie les étapes de réalisation d’un laboratoire. Sans aide Avec de l’aide occasionnelle Avec de l’aide fréquente L’étudiant fait attention au matériel qu’il utilise. Jamais Rarement Souvent Toujours Les détails de construction, les annotations et les spécifications sont pertinents pour la compréhension du concept. Non pertinents Peu pertinents Assez pertinents Très pertinents Les composantes architecturales existantes sont respectées. Passable Médiocre Bien Très bien Excellent Cahier p. 23 - 24 23 Les échelles descriptives analytiques Éléments observables Échelle descriptive analytique 1 2 3 L’élève utilise des gestes appropriés pendant l’exposé oral Les gestes sont monotones et distrayants caractérisés par un certain maniérisme. Les gestes sont efficaces dans l’ensemble : certains gestes sont exécutés par distraction. Les gestes sont naturels; les mouvements expressifs accentuent l’exposé. La qualité de la mise en page de la grille d'évaluation. La mise en page présente des lacunes qui compliquent le travail de l'utilisateur. La mise en page est bonne. Des améliorations sont souhaitables pour favoriser davantage le travail de l'utilisateur. La mise en page est excellente et elle facilite le travail de l’utilisateur : disposition, caractères utilisés, ordre de présentation des énoncés, etc. Cahier p. 26 24 Les échelles descriptives globales Coopérer A Marquée L’élève parvient toujours à un consensus avec les membres de son équipe. Il exécute entièrement sa part de travail et aide les autres au besoin. Il respecte le droit de parole et participe activement aux discussions. Il reconnaît facilement son apport et celui de la coopération dans le travail demandé. B Assurée L’élève parvient souvent à un consensus avec les membres de son équipe. Il exécute sa part de travail et respecte en général le droit de parole dans les discussions. Il reconnaît son apport et celui de la coopération dans le travail demandé. Cahier p. 28 25 Les listes de vérification Éléments observables OUI NON J’ai construit un graphique aéré, clair, lisible. P J’ai établi un plan avant de commencer à écrire. P L’étudiant a fait un choix correct de l’équipement requis. P L’étudiant se lasse rapidement au fil de l’activité. P Indiquez par un P si le comportement est observé L’étudiant repère les mots nouveaux dans le texte. P L’étudiant s’arrête lorsqu’il ne comprend pas ce qu’il lit. L’étudiant utilise le contexte pour trouver le sens d’un mot. P L’étudiant prépare la scène de l’animation selon les spécifications techniques imposées. P L’étudiant respecte les proportions des personnages et des décors. Cahier p. 29 26 Activité : Choisir l’échelle Pour notre mise en situation, quelle serait l’échelle la plus appropriée? Cahier p. 30 26 27 Étape 3 - Le jugement global Définir la façon de porter le jugement global : Accorder aux critères une pondération reflétant leur importance (en fonction des objectifs) Répartir la pondération dans les éléments observables, puis dans les échelons de l’échelle Critère Éléments observables Échelle d’appréciation 40 % 20 % 5 10 15 20 20 % 5 10 15 20 28 Exemple : Pondérer les critères, faire un score total et déterminer un seuil de réussite Critères Éléments observables Pondération 1 _________________ - /5 /10 - /5 2 _________________ - /5 /15 - /10 3 _________________ - /15 /15 4 _________________ - /15 /20 - /5 5 _________________ - /5 /40 - /10 - /10 - /15 Total : /100 Seuil de réussite : 85 % Jugement : Réussite Échec 29 Pondérer les critères, établir un score total, déterminer un seuil de réussite et préciser des règles ou des exigences spécifiques en fonction d’un critère ou d’un regroupement de uploads/Management/ grilles-eval-presentation.pdf