Guide d’enseignement efficace de la communication orale de la maternelle à la 3

Guide d’enseignement efficace de la communication orale de la maternelle à la 3e année 2008 i TABLE DES MATIÈRES PRÉFACE ......................................................................... 1 INTRODUCTION ................................................................. 2 LA COMMUNICATION ORALE DANS LE CONTEXTE DE LA COMMUNAUTÉ FRANCOPHONE DE L’ONTARIO . .......................... 4 L’importance des partenariats ........................................................... 5 Partenariat école-famille . ........................................................................ 5 Partenariat école-communauté ................................................................ 6  Le soutien linguistique dans l’apprentissage de la langue d’enseignement ...................................................................... 7 Niveaux de compétence à l’oral en français . ............................................... 7 Pratiques d’enseignement efficaces pour assurer un soutien linguistique.......... 9 Annexes............................................................................................. 11 Annexe A – Exemple de communiqué aux parents ou tuteurs ................. 12 Annexe B –  Exemples d’activités à suggérer aux parents ou tuteurs pour favoriser le développement de la communication orale chez leur enfant .................................................................... 13 Figure Figure 1 Version abrégée des niveaux de compétences à l’oral en français .......................................................... 8 ii Guide d’enseignement efficace de la communication orale, de la maternelle à la 3e année UNE CLASSE AXÉE SUR LA COMMUNICATION ORALE.................. 14 Le langage oral . ................................................................................. 14 Composantes du langage................................................................... 15 Conscience phonologique ................................................................. 15 Conscience syntaxique et notions de grammaire.................................... 15 Étude de vocabulaire . ....................................................................... 16 Les situations de communication orale .............................................. 17 Interaction verbale . .......................................................................... 18 Expression...................................................................................... 18 Présentation orale ............................................................................ 19 L’action pédagogique en communication orale ................................... 19 La gestion de classe .......................................................................... 21 La planification . ................................................................................. 22 Cadre de planification de l’enseignement des habiletés liées à la littératie .... 22 Bloc d’enseignement des habiletés liées à la littératie .............................. 25 Centres de littératie.......................................................................... 26 La motivation ..................................................................................... 29 L’évaluation . ....................................................................................... 29 Conférence individuelle . ................................................................... 32 Dossier d’évaluation en matière de communication orale........................ 32 Référence en orthophonie ................................................................. 33 L’enseignement différencié................................................................. 33 Annexes............................................................................................. 35 Annexe A –  Exemples de rôles et de responsabilités assignés en apprentissage coopératif................................................... 36 Annexe B –  Exemple de référentiel : J’ajuste le volume de ma voix........... 37 Annexe C –  Fiche d’entrevue pour évaluer l’écoute................................ 38 Annexe D –  Fiche d’entrevue pour évaluer la prise de parole ................... 39 Annexe E –  Fiche d’autoévaluation pour le cycle préparatoire : J’évalue mon écoute........................................................ 41 Annexe F –  Fiche d’autoévaluation pour le cycle primaire : J’évalue mon écoute........................................................ 42 Table des matières iii Annexe G –  Fiche d’autoévaluation pour les cycles préparatoire et primaire : J’évalue ma prise de parole . ............................... 43 Annexe H –  Fiche d’autoévaluation pour le cycle primaire : J’évalue ma prise de parole . ............................................. 44 Figures Figure 2  Pistes pédagogiques pour intégrer la communication orale dans les situations d’enseignement en lecture et en écriture . .. 24 Figure 3 Bloc d’enseignement des habiletés liées à la littératie............ 26 Figure 4 Exemples d’activités pour les centres de littératie................. 27 Figure 5 Exemples d’observations et d’interventions pédagogiques ..... 31 LA COMMUNICATION ORALE AU CŒUR DE L’APPRENTISSAGE . ...... 45  La démarche d’enseignement explicite en quatre étapes de la communication orale . ....................................................................... 46 Les stratégies d’écoute ..................................................................... 48  Exemple de leçon de l’enseignement explicite de la stratégie d’écoute : Trouver le sens du message (cycle primaire) . ........................................ 58 Les stratégies de prise de parole ...................................................... 63  Exemple de leçon de l’enseignement explicite de la stratégie de prise de parole : Employer des mots justes . ................................................. 72  Les activités liées aux situations d’enseignement en communication orale . ....................................................................... 76 Activités d’interaction verbale ........................................................... 78 Activités d’expression ...................................................................... 93 Activités de présentation orale .......................................................... 97 Annexes............................................................................................ 103 Annexe A –  Gabarit à construire avec les élèves dans le cadre de la démarche d’enseignement explicite d’une stratégie de communication orale . .................................... 104 Annexe B –  Suggestions de contre-exemples et d’exemples B-1 :  Contre-exemples et exemples pour l’enseignement explicite des stratégies d’écoute ................................ 105 B-2 :  Contre-exemples et exemples pour l’enseignement explicite des stratégies de prise de parole .................... 106 Annexe C –  Exemples de textes pour le théâtre des lecteurs C-1 : Le corbeau et le renard ........................................... 107 C-2 : Je cherche une maison............................................ 109 iv Guide d’enseignement efficace de la communication orale, de la maternelle à la 3e année Figures Figure 6  Démarche d’enseignement explicite d’une stratégie de communication orale . ................................................ 47 Figure 7 Stratégie d’écoute – Suivre les règles de politesse ................ 49 Figure 8 Stratégie d’écoute – Prendre une position d’écoute . ............ 50 Figure 9 Stratégie d’écoute – Activer ses connaissances antérieures .... 51 Figure 10 Stratégie d’écoute – Trouver le sens du message ................. 52 Figure 11  Stratégie d’écoute – Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles ........................................................ 53 Figure 12  Stratégie d’écoute – Redire dans ses mots.......................... 54 Figure 13  Stratégie d’écoute – Vérifier sa compréhension................... 55 Figure 14  Stratégie d’écoute – Prendre des notes.............................. 56 Figure 15 Stratégie d’écoute – Réagir au message ............................. 57 Figure 16 Stratégie de prise de parole – Savoir pourquoi parler........... 64 Figure 17 Stratégie de prise de parole – Établir un contact................. 65 Figure 18 Stratégie de prise de parole – Parler avec respect................. 66 Figure 19 Stratégie de prise de parole – Employer des mots justes . ...... 67 Figure 20  Stratégie de prise de parole – Utiliser une posture et des gestes appropriés . ..................................................... 68 Figure 21  Stratégie de prise de parole – Utiliser une expression faciale appropriée .......................................................... 69 Figure 22 Stratégie de prise de parole – Contrôler sa voix . ................. 70 Figure 23 Stratégie de prise de parole – Préparer sa présentation . ........ 71 Figure 24  Continuum des activités associées à chaque situation d’enseignement en communication orale........................... 77 Figure 25 Feuille de route « Je prépare mon petit compte rendu » . ...... 100 Figure 26 Feuille de route « Je prépare mon entrevue »...................... 102 BIBLIOGRAPHIE ................................................................. 111 1 Le Guide d’enseignement efficace de la communication orale, de la maternelle à la 3e année, 2008, propose des situations, des stratégies et des ressources pratiques qui permettront aux enseignants de la maternelle à la 3e année d’offrir un programme de communication orale équilibré et efficace. La communication orale, la lecture et l’écriture sont interdépendantes, de sorte que l’appren­ tissage de l’une contribue à l’acquisition de l’autre. Ce guide accompagne et étoffe le Guide d’enseignement efficace de la lecture, de la maternelle à la 3e année, 2003 et le Guide d’enseignement efficace de l’écriture, de la maternelle à la 3e année, 2006 publiés par le ministère de l’Éducation de l’Ontario afin d’aider le personnel enseignant à améliorer les habiletés en matière de littératie chez les élèves. Dans le présent guide, l’une ou l’autre des icônes suivantes placées dans la marge indique aux lecteurs qu’ils peuvent trouver davantage de renseignements dans le guide correspondant. Ce guide a été élaboré en conformité avec la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004) pour soutenir la réussite scolaire des élèves et appuyer le dévelop- pement durable de la communauté scolaire de langue française de l’Ontario. On y présente, entre autres, des stratégies d’enseignement qui favorisent l’acquisition de compétences en communication orale par chaque élève. Lecture Écriture PRÉFACE Covers Layout FR 2/8/06 4:10 PM Page 2 2 La communication orale est l’une des clés de l’apprentissage aux cycles préparatoire et primaire. Elle sert de levier pour activer la réflexion de l’élève et l’engager dans un dialogue structuré qui l’aide à produire du sens, à approfondir sa compréhension et à acquérir de nouvelles perspectives. L’enseigner devient une priorité pour tout enseignante ou enseignant conscient que la langue est un système d’expression et de communication visant la croissance personnelle à l’aide duquel l’élève peut se cons­ truire une identité. En fait, la communication orale aura un impact à long terme sur la réussite scolaire, sociale et personnelle de chaque élève. Dans le contexte scolaire francophone de l’Ontario, ce travail de fond commence dès l’entrée des élèves à l’école, alors que les enseignants cherchent, avec doigté et patience, à susciter et à soutenir le plaisir de parler et d’apprendre dans la langue française. En choisissant des activités stimulantes, authentiques et variées qui permettent aux élèves de développer leurs habiletés d’écoute et de prise de parole, les enseignants leur donnent les moyens d’agir et de réagir dans toutes les situations de communica- tion orale. Dans leur planification, les enseignants composent avec trois situations d’enseignement, à savoir l’interaction verbale, l’expression et la présentation orale. Chacune de ces situations est importante et peut s’inscrire dans un contexte informel (p. ex., spontané – lorsque les élèves jouent librement) ou formel (p. ex., préparé – lorsque les élèves présentent un petit compte rendu). Aux cycles préparatoire et primaire, l’interaction verbale domine, et de loin, puisque les échanges verbaux jouent un rôle majeur dans l’apprentissage de la langue d’enseignement à travers toutes les matières du curriculum. L’expression cible le développement du langage ainsi que la créativité dans un contexte de collaboration. La présentation orale aide les élèves à mettre en valeur leurs habiletés langagières et à devenir des auditeurs attentifs. uploads/Management/ guide-de-la-communication.pdf

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• Publié le Mar 09, 2022
• Catégorie Management
• Langue French
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