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Projet d’amélioration de la qualité du système éducatif Tunisien (PAQSET) Consu

Projet d’amélioration de la qualité du système éducatif Tunisien (PAQSET) Consultation relative à la formation des formateurs professionnels PROJET 05-11504 MODULE 1 – INGÉNIERIE DE LA FORMATION GUIDE DE L’EXPERT FORMATEUR ET DU PARTICIPANT Conception : Février 2003 Mise à jour : Juin 2003 TABLE DES MATIÈRES Page 1 PRÉSENTATION.........................................................................................................................1 1.1 Le contexte général dans lequel s’inscrit le projet...................................................1 1.2 Le cadre du projet de formation..............................................................................1 MODULE 1 : INGÉNIERIE DE LA FORMATION.............................................................................3 1 INTRODUCTION À LA FORMATION.......................................................................................3 1.1 Le Module de formation à l’ingénierie de la formation.............................................3 1.2 Des fondements théoriques....................................................................................6 1.2.1 La formation par compétences............................................................................6 1.2.2 Les niveaux d’action............................................................................................7 1.2.3 Le concept de compétences professionnelles.....................................................7 1.2.4 Le nouveau rôle du formateur.............................................................................8 2 BLOC 1 : INITIATION À L’INGÉNIERIE DE LA FORMATION.............................................9 2.1 L’ingénierie de la formation en général...................................................................9 2.2 De nouvelles orientations......................................................................................12 2.2.1 L’importance de professionnaliser le personnel enseignant :............................12 2.2.2 L’importance de responsabiliser le personnel enseignant :..............................12 2.2.3 Une réflexion sur les motifs pouvant déclencher une action de formation :.......12 2.3 La formation continue du personnel enseignant....................................................13 2.3.1 Les modes de formation continue.....................................................................13 2.4 Les destinataires des formations : l’apprenant adulte...........................................14 2.4.1 Les caractéristiques de l’apprenant adulte........................................................14 3 BLOC 2 : OUTILS ET TECHNIQUES DE L’INGÉNIERIE DE LA FORMATION.................16 3.1 Élaboration d’un projet de formation.....................................................................16 3.2 Étape 1 : L’Analyse du cadre de formation..........................................................18 3.2.1 L’identification du type de projet de formation à mener.....................................18 3.2.2 Le traitement des demandes de formation........................................................19 3.2.3 L’analyse des attentes liées à la formation........................................................21 3.2.4 L’identification des besoins réels de formation..................................................21 3.2.5 L’analyse des contraintes et des ressources.....................................................22 3.3 L’analyse qualitative des besoins de formation.....................................................23 3.3.1 L’étude des besoins et profil sectoriels..............................................................24 3.3.2 La définition des orientations et du plan de développement..............................25 3.3.3 L’analyse de la situation de travail....................................................................25 TABLE DES MATIÈRES Page 3.4 Des méthodes utilisées pour la collecte de données............................................26 3.4.1 Le séminaire de convergence...........................................................................26 3.4.2 L’entrevue.........................................................................................................26 3.4.3 L’observation.....................................................................................................26 3.4.4 La recherche documentaire..............................................................................26 3.4.5 Le questionnaire...............................................................................................27 3.4.6 Orientations pour le recueil et le traitement des données.................................27 4 BLOC 3 : ORGANISATION D’UNE ACTIVITÉ DE FORMATION CONTINUE...................28 4.1 L’exploration de la conception d’un projet de formation continue..........................29 4.2 La conception d’une action de formation...............................................................30 4.2.1 Les niveaux d’atteinte des compétences à développer.....................................31 4.2.2 L’énonciation de compétences et de leurs composantes..................................32 4.2.2.1 Compétences à développer au cours de l’action de formation....................32 4.2.2.2 Contexte de réalisation des compétences.....................................................33 4.2.2.3 Les composantes d’une compétence.............................................................33 4.2.2.4 Les critères de performance.........................................................................33 4.2.2.5 Les contenus d’apprentissage......................................................................34 4.2.2.6 Les suggestions pédagogiques.....................................................................34 4.2.3 L’acte d’apprentissage et la progression des contenus de formation................35 4.2.4 Les approches théoriques de l’apprentissage...................................................36 4.2.5 L’élaboration d’une stratégie pédagogique........................................................39 4.3 Les techniques de formation.................................................................................40 4.3.1 L’exposé...........................................................................................................41 4.3.2 La démonstration..............................................................................................42 4.3.3 Le jeu de rôle....................................................................................................42 4.3.4 L’étude de cas...................................................................................................43 4.3.5 Le travail en équipes.........................................................................................44 4.3.6 L’apprentissage coopératif................................................................................45 4.3.7 Le groupe de discussion...................................................................................45 4.3.8 La mise en oeuvre du projet de formation.........................................................47 5 BLOC 4 : TRANSFERT ET ENGAGEMENT PROFESSIONNEL AU REGARD DE L’INGÉNIERIE DE LA FORMATION..............................................................................................48 5.1 L’évaluation d’un projet de formation....................................................................48 5.1.2 Qui peut évaluer et être évalué?.......................................................................51 TABLE DES MATIÈRES Page 5.1.3 Quand évaluer ?...............................................................................................51 5.1.4 L’évaluation des effets d’une action de formation sur le terrain.........................52 5.1.5 Les enjeux de l’évaluation d’une action de formation et des participants..........52 5.1.6 Vécu de l’évaluation par les participants...........................................................52 5.1.7 Effectuer un bilan d’une action de formation.....................................................52 5.2 Évaluation et auto-évaluation................................................................................52 5.2.1 Auto-évaluation du cheminement du participant et co-évaluation par les pairs. 52 5.2.2 Évaluation de la formation par les participants..................................................52 5.2.3 Bilan des activités de formation, Rapport de l’expert formateur........................52 LEXIQUE..............................................................................................................................56 RÉFÉRENCES....................................................................................................................59 ANNEXES Annexe 1 – Fiches de renseignements des activités Annexe 2 – Fiches de renseignements Annexe 3 – Évaluation et auto-évaluation Annexe 4 – Présence et appréciation finale des participants LISTE DES TABLEAUX Page Tableau 1 : Calendrier des activités.....................................................................................5 Tableau 2 : Structuration d’une action de formation...........................................................31 Tableau 3 : Approches théoriques de l’apprentissage........................................................38 Tableau 4 : Moments d’évaluation......................................................................................51 Tableau 5 : Évaluation / Bilan d’une action de formation....................................................54 LISTE DES FIGURES Page Figure 1 : Iceberg des compétences.....................................................................................6 Figure 2 : Schéma d’ingénierie d’une formation..................................................................10 Figure 3 : Élaboration d’un projet de formation....................................................................17 Figure 4 : Élaboration d’un projet de formation....................................................................29 Figure 5 : Traduction du champ professionnel au sein du champ pédagogique..................30 Figure 6 : Moments de l’acte d’apprentissage.....................................................................35 Figure 7 : Élaborer une stratégie pédagogique...................................................................39 Figure 8 : Typologie des formules pédagogiques................................................................40 Figure 9 : Élaboration d’un projet de formation....................................................................50 Figure 10 : Évaluer les écarts..............................................................................................52 Consultation relative à la formation des formateurs professionnels - TUNISIE MODULE 1 – INGÉNIERIE DE LA FORMATION GUIDE DE L’EXPERT FORMATEUR ET DU PARTICIPANT Page 1 1 PRÉSENTATION 1.1 Le contexte général dans lequel s’inscrit le projet Le projet d’Amélioration de la Qualité du Système Éducatif Tunisien (PAQSET) découle de l’accord d’association avec l’Union Européenne et de l’adhésion au GATT. Il fait suite à un programme gouvernemental de mise à niveau qui, depuis 1995, vise à insérer la Tunisie dans la concurrence internationale. Ceci implique un repositionnement du système éducatif pour la préparation des ressources humaines, en réponse aux besoins de développement. La formation de formateurs professionnels s’inscrit dans les objectifs prioritaires du PAQSET et constitue un volet important. L’amélioration qualitative et quantitative des apprentissages scolaires passe par l’amélioration des pratiques professionnelles et l’appropriation de la formation par compétences, chez les intervenants éducatifs. Le projet de formation des formateurs professionnels constitue l’une des stratégies adoptées pour le rehaussement des compétences pédagogiques des enseignants. À cette fin, l’amélioration du système d’encadrement et de formation continue des enseignants est essentielle. 1.2 Le cadre du projet de formation L’approche tunisienne en matière de formation par compétences met l’accent sur la contextualisation et l’adaptation des pratiques éducatives, en particulier sur le développement du sens de l’initiative et de la créativité chez l’enseignant. L’intégration et la transversalité des compétences sont les facteurs clés du développement professionnel, dans le cadre de ce projet. Les deux modules de formation à travers lesquels les formateurs auront à développer des compétences sont le module 1 : Ingénierie de la formation et le module 2 : Analyse des pratiques professionnelles. Ces modules de formation sont destinés à tous les encadreurs du système d’éducation nationale en Tunisie : les inspecteurs, les conseillers pédagogiques, les assistants pédagogiques et les professeurs formateurs, des écoles primaire et secondaire. Bien qu’il existe certaines différences de tâches selon que les formateurs œuvrent à l’enseignement du primaire ou à l’enseignement secondaire, qu’il existe des responsabilités différentes selon qu’ils soient inspecteurs ou conseillers pédagogiques ou assistants pédagogiques ou professeurs formateurs, tous et chacun ont à assumer des fonctions d’encadrement et de formation des enseignants. Au cours de la mise en œuvre des modules de formation, la démarche d’animation utilisée est interactive et basée sur l’analyse et la théorisation de la pratique des formateurs. Les activités proposées requièrent une participation active (élaboration, conception, évaluation,…) car le développement d’un projet de formation et la théorisation sont au cœur même de l’acquisition et de la consolidation du développement des compétences et de leur transfert. 05-11504 Tecsult International Limitée Consultation relative à la formation des formateurs professionnels - TUNISIE MODULE 1 – INGÉNIERIE DE LA FORMATION GUIDE DE L’EXPERT FORMATEUR ET DU PARTICIPANT Page 2 L’approche proposée pour ces modules est conforme aux souhaits exprimés par les participants, à l’analyse de situation de travail, et par la Direction de la formation continue, à savoir une approche qui : -met l’accent sur la pratique plutôt que sur la théorie ; -fait une large place aux projets personnels des participants ; -met l’accent sur la créativité; -fait une large place à l’apprentissage coopératif ; -attribue aux encadreurs un rôle de formateurs. Le présent document constitue le guide de l’expert formateur et du participant pour le module 1 : Ingénierie de la formation. Il comprend les contenus du module de formation ainsi que les consignes pédagogiques pour la bonne réalisation des prestations : la démarche méthodologique, la démarche d’animation, les contenus théoriques et les activités pratiques spécifiquement liés aux thèmes de formation, un lexique, des références documentaires et des sites sur l’Internet, les démarches d’évaluation, les annexes et une fiche bilan des activités de formation à remplir au terme de chaque session de formation par l’expert formateur. 05-11504 Tecsult International Limitée Consultation relative à la formation des formateurs professionnels - TUNISIE MODULE 1 – INGÉNIERIE DE LA FORMATION GUIDE DE L’EXPERT FORMATEUR ET DU PARTICIPANT Page 3 MODULE 1 : INGÉNIERIE DE LA FORMATION 1 INTRODUCTION À LA FORMATION  Accueil du groupe  Présentation de l’expert formateur  Prise des présences (voir annexe 4, A4)  Présentation de l’activité de formation : Module 1 : Ingénierie de la formation (Tableau 1 - Calendrier des activités, voir page suivante) Utilisation du transparent no.1  Informations sur les activités du module : à titre de suggestion et réinvestissement souhaitable.  Informations sur l’évaluation de la formation et des participants : procédure et outils; nature formative.  Horaire de travail, pour la semaine, à fixer avec les participants. Activité de présentation des participants (voir annexe 1, A1 «En file…») : Cette activité permet de créer un esprit de groupe et de connaître uploads/Management/ ingenierie-de-la-formation-training-desi.pdf