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Enseignant : Anoir KOUKI 2017-2018 Approches pédagogiques contemporaines 1 1 Li

Enseignant : Anoir KOUKI 2017-2018 Approches pédagogiques contemporaines 1 1 License Appliquée en Education et enseignement – S3 UE352/ ECU350 2 Sommaire L’approche par objectifs : La PPO - Définition de l’approche par objectifs - Fondements de la pédagogie par les objectifs (= PPO) - Situations d’apprentissage dans la PPO - Planification dans la PPO - Evaluation dans la PPO - De l’approche par objectifs à l’approche par compétences L’approche par compétences : la pédagogie de l’intégration - Fondements de la pédagogie de l’intégration - Situation d’exercice de la compétence - Outils d’aide au développement de la compétence - Evaluation dans la pédagogie de l’intégration - Remédiation dans la pédagogie de l’intégration - Planification des apprentissages dans la pédagogie de l’intégration Evolution des curriculums scolaires aujourd’hui C’est quoi un curriculum ? 3 Pour les anglo-saxons = le curriculum désigne la conception, l’organisation et la programmation des activités d’enseignement/apprentissage selon un parcours éducatif. Il regroupe l’énoncé des finalités, les contenus, les activités et les démarches d’apprentissage, ainsi que les modalités et moyens d’évaluation des acquis des élèves. Sa conception se réalise dans l’Ecole reflétant le projet de la société; elle donne lieu à des comportements et pratiques ancrés dans une réalité éducative donnée. Ainsi qu’en amont se profilent (=expriment) les intentions d’un curriculum et qu’en aval se concrétisent ses utilisations contextuelles. curriculum = sens d’un projet planifié 4 Intention Concrétisation C’est quoi un curriculum ? 5 Le curriculum laisse explicitement aux enseignants la liberté de construire, dans la diversité des écoles et établissements scolaires, les stratégies de mise en œuvre et d’évaluation. Ce processus complet de transmission et d’acquisition de connaissances – et de compétences – constitue ce que l’on nomme « curriculum » curriculum = sens d’une pratique de terrain(enseignement/apprentissage) 6 Niveaux curriculaires (Glatthorn, 1987) et transposition didactique Lois, Décrets… Noosphère 7 •ﺍﻟﻔﺼ ل3 -ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺘﻼ ﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﻟﺘﻭﻨﺱ ﻭﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻬﺎ ﻭﻋﻠﻲ ﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻻﻭﺍ ﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻪ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻻﺒﺎ ﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍ ﻹﺴﻼ ﻤﻴﺔ ﻹﻭﺍ ﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﺔ ﻭﻴﺘﺩﻋﻡ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹ ﻨﺴﺎﻨﻴﺔ. •ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﺱ ﻤﺎ ﺃﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﺘﻨﻌﻘﺩ ﻋﻠﻲ ﺘﺜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤ ل ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﻻﻭﺍ لﻋﺘﺩﺍ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻀﺎﻤﻨﺔ ﻹ ﺭﺴﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺠﺫﹼﺭ ﻓﻲ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻴﺴﺘﻠﻬﻡ ﺍﻟﻤﺜ ﺍﻹ ل ﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹ ﻨﺴﺎﻥ. •ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻋﺩﺩ80ﻟﺴﻨﺔ2002ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ23ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ2002 ( 1 ) •ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ امثلة (Février, 2013) 8 Niveaux curriculaires (Glatthorn, 1987) et transposition didactique Programme des programmes, Programmes officiels, Guides pédagogiques... Lois, Décrets… Guide enseignant, Fiche leçon, Manuels scolaire, Parascolaire, Pratiques enseignantes… Cahier du cours, Fiche d’activité, Production des apprenants … Noosphère 9 10 11  Etymologiquement, le mot pédagogie dérive du grec paidôgogia, paidôgos qui signifie conduire, mener, accompagner, élever un enfant. Le terme était composé de paidôs ("enfant") et de gogia ("mener ou conduire") (HAMELINE & PIVETEAU,1981). Dans l'antiquité, le pédagogue était un esclave qui accompagnait l'enfant à l'école, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait réciter ses leçons et faire ses devoirs. Ce n'est que plus tard surtout au 19ème siècle quand on s'est intéressé à la façon d'enseigner, de transmettre des connaissances = méthodes d'enseignement. 12 De nos jours, le sens de pédagogie renvoie davantage à la manière dont va se faire la formation d’un enfant qu’au contenu proprement dit de cette formation. Il s’agit des techniques mises en œuvre dans un processus « enseignement / apprentissage ». Pour Émile Durkheim, la pédagogie est un ensemble de manières, de savoir-faire, c’est une théorie pratique susceptible de fournir à l’activité d’éducation des idées qui la dirigent. Ainsi, la pédagogie est à la fois science et art. Faire preuve de pédagogie ( = pratiquer la pédagogie) signifie enseigner un savoir ou une expérience par des méthodes adaptées (= gestion de classe) à un individu ou un groupe d'individus. 13 Pédagogie traditionnelle Pédagogie par objectifs Pédagogie différenciée Pédagogie de projet Pédagogie par résolution de problèmes …. 14 Activité 15 Pourquoi voulez vous être un professeur des écoles primaires? Votre choix était-il programmé? ou par coïncidence (= au hasard)? Donc …. Vous avez planifier, prévoir, envisager, programmer décider, organiser, demander, cibler … Objectif !!! La Pédagogie Par Objectifs 16 Fondements théoriques PPO : un peu d’histoire… 17 La PPO émerge vers la fin du 19ème siècle. Elle a été fortement influencée par des théories relatives au : -Béhaviorisme : le comportement recherché dans l’apprentissage est influencé par les stimuli auxquels l’organisme est soumis. - Taylorisme : est l’organisation scientifique du travail (OST), chacun a sa propre tâche a réaliser. - Théorie de Mayo : met en avant la productivité et l’adhésion des travailleurs aux objectifs de l’entreprise. - Enseignement programmé qui décompose, en pédagogie l’apprentissage en unités séparées et progressivement transmissibles. - Courant pragmatique américain, une philosophie de la réussite ≠ les thèses de la philosophie spéculative et idéaliste. 18Modèle behavioriste (comportementaliste) Les béhavioristes avancent que l’on ne peut pas savoir ce qui se passe dans la tête de l’élève (= une boîte noire). L’enseignant doit alors se baser sur les comportements observables du sujet, c’est-à- dire les réponses qu’il fournit aux questions posées ou les démarches utilisées pour résoudre un problème. l'apprentissage résulte d'une suite de conditionnements. Le renforcement et le conditionnement sont destinés à permettre au sujet l’acquisition d’une batterie de réponses appropriées à des stimuli. Cela explique les deux caractéristiques des connaissances au sens béhavioriste : elles sont cumulatives et même quand elles sont complexes on peut les décomposer en éléments simples. 19 Ainsi un problème au sens béhavioriste est posé à un individu lorsqu'il doit trouver la réponse (R) adaptée à un stimulus (S) donné. Dès lors la résolution de problème consiste en la sélection par le sujet, parmi les réponses dont il dispose, d'une réponse adaptée au stimulus présenté.Modèle behavioriste (comportementaliste) Apprentissage Stimulus Réponse Conditionnement - PAVLOV Apprentissage avec un renforcement négatif Apprentissage avec un renforcement positif Conditionnement + renforcement - SKINNER Mais cette vision peut-elle prendre en charge les tâches complexes ? Pour les tâches complexes, les béhavioristes ont été obligés d'envisager un enchaînement de séquences SR. Un tel modèle favorise l'acquisition de savoir-faire élémentaires et les apprentissages complexes sont réduits à l'acquisition de compétences élémentaires dont l'addition devrait permettre à l'élève de passer du simple au compliqué. Ainsi, pour satisfaire cet apprentissage, le professeur peut avoir pour tendance, dans sa pratique d'enseignement à découper la connaissance en jeu afin de la rendre plus accessible 22Modèle behavioriste (comportementaliste) L’objectif d’apprentissage objectif général est décomposé en sous-objectifs (objectifs spécifiques ou opérationnels formulés en termes de comportements observables (l’élève est capable de … plutôt que l’élève connaît …). L’élève passe graduellement, sous la conduite de l’enseignant, de la connaissance initiale à la connaissance finale par petites marches. 23Modèle behavioriste (comportementaliste) 24 Tout échec sera remédié par d'autres découpages qui tenteront d'éviter que l'erreur ne se reproduise. L’apprentissage dépend d'un découpage dont la logique ne correspond pas à celle de l'élève mais plutôt à celle de l'enseignant.Modèle behavioriste (comportementaliste) 25 Exemple de découpage = Conception behavioristeالنموذج السلوكي L’enseignant détenteur du savoir, guide l’élève األستاذ هو صاحب المعرفة وهو الذي يوجه التلميذ Étapes intermédiaires مراحل وسطية État initial des connaissances ّ لي للمعارف وضع أو Aتلمي ذ Exemples : Pédagogie par objectifs. Enseignement programmé أمثلة :بيداغوجيا األهداف التعليم المبرمج أستاذE État final des connaissances وضع نهائي للمعارف Connaissance 1 Connaissance 1 Connaissance 2 27 Le modèle béhavioriste 28 l'impact de ce modèle ne pourra être efficace que sur certains types d'apprentissage telque les apprentissages techniques ou professionnels, à court ou moyen terme dans lesquels l'acquisition de savoir-faire domine sur la construction du sens.Modèle behavioriste 29 Le modèle béhavioriste REFERENCES : • Travaux de Watson et Skinner sur le comportement (réflexes) Tâche de l’enseignant Tâche de l’élève • Choix des activités à reproduire ; • Séquençage du programme; • Logique du découpage = logique de l'enseignant ; • Réduit la complexité en apprentissages simples; • Vise des savoir-faire élémentaires; • S'appuie sur la PPO ou sur l'EAO. • Entraînement sur de petites tâches ; • Suit le chemin tracé par l'enseignant ; • Accepte la logique du découpage (sans en donner un sens); • Capacité de reproduction des tâches. L'ERREUR ET L'ECHEC SONT REMEDIES PAR D'AUTRES DECOUPAGES L’enseignement de type béhavioriste Les éléments essentiels d'un enseignement de type béhavioriste sont les suivants : Structures mentales de l’apprenant sont une boîte noire à laquelle on n'a pas accès. Pour être plus réaliste et efficace, l'enseignement béhavioriste s'intéresse aux entrées et aux sorties qu'aux processus eux-mêmes. L'enseignant s'attache à définir les connaissances à acquérir en termes de comportements observables, qui sont mis en œuvre en fin d'apprentissage. Le comportement attendu au niveau de l'élève est formulé comme suit : l'élève devra être capable de....... + verbe d'action (identifier, distinguer, nommer, reconnaître, classer,...). Les verbes mentalistes (comprendre, savoir, réfléchir, ...) sont à éviter lors de la définition des connaissances à acquérir en termes de comportements observables. L'erreur de l’apprenant est à éviter. 30 uploads/Management/ la-pedagogie-par-objectifs-2017.pdf